在評價的結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的改進。評價結果的呈現有定性與定量兩類。在低中年級應以定性描述的方式呈現，在高年級則以定性與定量相結合的方式呈現，以定性描述為主。
評價時應採用鼓勵性語言，以發揮評價的激勵作用，讓每一位學生體會到自己在某個方面付出了努力就能獲得公正客觀的評價。另外，評價要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。評價結果的呈現方式要多元化：
（一）評分
有百分制和標準分數、百分等級等。教師在解釋學生數學測驗分數或等級時，應遵循以下原則（測驗分數或等級描述的是）：
1、學生學會的行為或目前所具有的水平。
2、對學生數學學習成效的一種估計，而不是確切的標誌。
3、單獨的一次測驗分數或等級不能作為對學生數學學習能力批判的可靠依據。
4、是學生數學學習中的行為表現，而不是解釋表現的原因。
（二）評語
評語的無固定的模式，針對性要強，語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化。要盡量使用鼓勵性的語言客觀、全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步與發展，同時指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學習數學的興趣，明確自己努力的方向，促進學生進一步的發展。
如有一位老師給一位學生的評語是這樣的：
「前段時間我們學習了兩步計算解決問題，你通過自己的努力和夥伴的合作，能根據問題說出數量關係，並能正確地列出算式、解答，也能說明每一步算式的理由，這是不錯的。但你在用數學語言說明你的思考過程的時候還不夠流暢、清晰。在以後的課上好好地鍛鍊自己，老師相信你一定能更進一步的學好知識。
」在這裡，教師的著眼點已從分數或等級轉移到了對學生已經掌握了什麼，獲得了哪些進步，同時又給學生指出了努力的方向，存在的不足。
總之，考試和評分制度改革完善的根據目標，就是要充分發揮其促進功能，使學生越學越想學、越學越愛學，在寬鬆、和諧的氣氛中，利用學生學習過程中的閃光的因素激勵每一位學生發展。在實施評價改革的過程中，作為教師，我們要立足於學生的發展，關注他們的發展過程，只要學生能夠真正成為善於創新，主動學習的主人，那我們改革的目的也就達到了。
多元化方式評價學生朗讀
新一輪語文課程改革的浪潮早已席捲中國大地，應試教育的模式已經被打破。各種新的理念 新的思想 新的方式已經進入我們的課堂。當然，有了新的理念和模式，隨之而來的就是對學生學習效果新的評價方式，我們告別了以前那種以一次考試成績來評價乙個學生的模式，型課程倡導開放式的評價體系。但是，我們發現，目前在我們的語...
作文評價的多元化實踐
美國在八十年代興起，了 共同構建 全面參與 多元價值 的評價思想。它把評價看作是所有參與評價活動的人們共同建構的過程，反對前三代評價把評價物件排除在活動之外的錯誤做法。認為，評價並不是 外在於人的 純客觀 的過程，而是參與評價的所有的人，特別是評價者與其物件雙方互動作用，共同建構統一觀點的過程。評價...
課堂多元化評價的魅力
新課標對教師在課堂評價方式提出了更高的要求，教師要真正注重學生的獨立人格，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕鬆和諧的學習氛圍，有效地樹立學生學習的信心，提高學習興趣，引導他們挖掘自身潛力，而不能以簡單的 對 或 錯...