寧波東方外國語學校董駐
美術教學評價是整個美術教學活動中的重要過程，也是最容易被忽視的教學環節。長期以來，很多教師只重視教學過程，在教案中從不或極少提及教學評價，或把美術教學評價單純地理解為作業分數或等第，更有甚者根本不評，認為美術成績對學生的公升學、就業沒有多大意義，學校、家長、社會對於美術評價結果也毫不在乎，因而「自覺放棄」，造成美術教學過程的不完整，對學生是極不負責的。
教學評價觀是教育者教育觀念的直接反映。不少教師對美術課程中的評價沒有清楚的認識，在實施美術教學評價過程中存在諸多問題：
一、以繪畫中的技能、技法評價為唯一標準。美術學科一直被認為是「副科」，美術教師就是教學生畫畫，所以對美術教學的評價也以畫得象不象為標準，一些基本功較好的「得意門生」的作品「頻頻**」，而多數學生則望其項背，自愧不如，認為美術是少數有天賦人的專利，漸漸失去對美術的興趣。這種對美術評價的認識是孤立和片面的，從根本上說是對美術學科的認識不足，美術作為人文學科在提高學生文化藝術修養、陶冶性情情操和培養創新精神等方面都具有極其重要的作用，美術也包含著極為廣闊的領域：
繪畫、雕塑、建築、工藝美術、電腦美術等等，她與人類生活密切相關，也是乙個時代最視覺化的特徵。
二、以教師的評價為權威，不給學生發表意見的空間。我國的教育長期強調教師的核心地位，整個教學過程中只允許有教師的個人評價觀點，沒有學生的發言權，這是惟我獨尊、一言堂的封建教學體制的體現，不僅扼殺了學生個性發展，也把美術教學推入枯燥無味的窘境。對美術作品的評價，審美標準不是唯一的，它受欣賞者個人經歷、興趣愛好、認知水平等諸多因素的影響，形成不同的審美觀，當然學生的個人審美觀不一定都是健康的，但讓其勇敢表述自己的觀點，加強爭辯和交流，教師適當加以正確的引導，是不是比一味以教師或書中的標準去強迫和規範學生的做法更顯智慧型和民主呢？
三、只看重教學結果，忽略參與過程評價。在美術教學活動中，獲得學生知識技能掌握情況的最直接的手段就是美術作業，因此，不少教師將作業作為美術評價的唯一標準，這是受應試教育的影響的結果。美術學科有其特殊性，作業能反映學生學習的很多層面，如基礎技能、作業態度等，但教學活動作為乙個動態的過程，學生在學習中主動參與、積極思考、大膽發言等在作業中卻無法涉及，所以僅以學生作業作為美術教學的總體評價顯然是不全面的。
四、忽視學生作品中的個性化和創造性的表現因素。當今世界隨著科技的飛速發展，審美已趨向多元化，在這個「弘揚個性」的年代，我們的教學評價更應「與時俱進」，許多教育家呼籲：「評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生。
」美術也正是因為求新、求異才有了蓬勃的生命力——從放蕩不羈，開創水墨大寫意畫風的徐渭到強調中西調和的林鳳眠，從嚴謹治學，弘揚美好人性的達·芬奇到對繪畫狂熱到精神**的凡·高，古今中外美術史上閃爍著光芒的巨星皆是個性張揚的怪傑，我們的評價也應充分考慮每個學生的個性、情感和表達方式的差異性，更加注重學生在美術活動中的個性化語言和創造性表達，這是他們稍縱即逝的藝術靈感火花，個性與激情的袒露，不能以刻板的審美標準去衡量，也不能簡單地用優劣的等第來評價。
新課程改革已經廣泛而深入的開展，美術教學評價也為越來越多的教育者所重視，我們每一位一線教師更應深刻轉變教育教學觀念，積極探索和深入研究多元化、綜合性的評價模式，以學生綜合素質的提高為出發點，加強評價角度的多向性和發展性，評價主體的過程性和互動性，發揮評價對學生的促進作用和教育功能:
一、評語與等級結合評價法。這是普遍採用的方法，美術可採用學生習慣的百分制評分，低年級也可運用5分制或優良等第評法，不管哪種方法都應加入教師評語，評語既有對學生作品中技法的指導，更應包含對學生作品中的態度、情感、個性和創新等的綜合評定，語言須含蓄、委婉，更多稱讚其中的「閃光點」，不挫傷學生自尊心，使學生明白美術作品的評價標準是多樣的，增強他們學好美術的信心。
二、展覽式評價法。將學生作品展示公布於學校或班級的宣傳欄，由學生以各種方式評價，可以口頭評說，也可以書面評語，或直接打分，學生自己的評價應該是更公正的，畢竟他們親身參與了整個美術學習過程，對於完成作品的難易程度有時比教師把握得更準確。筆者就曾經做過這樣的嘗試，將所有作業匿名羅列，由學生推選的代表團打分評判，並給出評語，結果他們評價的認真程度超過老師，而且充分考慮在學習過程中的態度和作品反映出的不同特點，學生們參與熱情高漲，收到了良好的教學效果。
有條件的學校還可以將學生作品進入社會，獲得大眾的廣泛評價，或請專業人士加以點評和指導，這對於學生的發展作用是巨大的。
三、座談式評價法。這種評價方法是採取與學生個別或小組面對面談話的方式進行，在談話過程中了解學生在美術學習中的需求，更重要的是展開對整個學習過程的自我評價、相互評價和教師評價。這種評價的最大優勢在於它能更加全面深入地了解學生的學習情況，進一步活躍教學的民主氣氛，拉近師生心理距離，使學生明白，評價不是教師的專利，懂得了評價標準也就更加提高其學習的參與性、明確其學習的目的性、增強其學習的主動性。
四、多重標準獎勵法。我們面對的每乙個學生都是活生生的人，而且是不斷發展和成長中的人，所以在評價活動中應當充分尊重學生的個性，對不同學生在美術活動中反映出來的個體差異應區別對待，不僅要對學生與學生之間進行橫向評價，更要對學生的昨天與今天以及明天做出縱向評價，充分肯定學生的點滴進步，明確指明學生需要克服的弱點和發展方向，鼓勵學生多樣化學習方式的同時實施多樣化的評價方式，如設立最佳創意、最佳製作、最佳參與貢獻、最佳合作小組、最佳材料運用、最佳自由創作精神等等不同標準的獎項，肯定他們在不同領域的想象力和創造力，激發參與熱情，保持持久興趣，使美術成為「最易掌握的學科」、「最有成就感的學科」，這樣評價的目的就達到了。
五、美術學習檔案法。建立學習檔案是一種新的反饋教學效果的手段，現代教學讓學生把自己學習過程中的情況和資料收集歸類，自我總結並不斷完善。美術應該提倡建立學習檔案的自我評價方式，它可以讓我們一目了然學生整個學習、思考、總結、作業及評價的全過程，學習檔案包含的內容很多，筆者個人認為以下幾方面不可少：
1、圍繞課題收集的有關文字、**資料。2、小組討論記錄摘要。3、作業設計過程（草圖、擬用材料等）。
4、主要問題及解決。5、作業成品。6、自我評價和他人評價。
7、教師評價和等級。通過學習檔案的建立，使教學評價更加有據可依，真正貫穿於整個教學活動的始終，有效地提高教學質量。
美術教學活動是乙個發展的、開放的過程，強調學生真正成為學習的主體，熱情地參與整個學習活動，並且每人都在各自的基礎上獲得不同程度的發展，美術教學評價不可能有數理化那樣的標準答案，也沒有語文、外語那樣華麗的辭藻，更不會出現體育學科上精確的速度和尺度，因為任何量化的美術評價都是不全面的，這也對美術教師提出了更高更新的要求，在新課程改革的衝擊下，我們應當進一步更新教育觀念，從培養學生健康的審美能力和開拓創新精神出發，以學生的全面發展、終身發展為最終目標，探索更為科學合理的、公正全面的美術教學評價方法和形式，更充分發揮美術教學評價的激勵、導向和資訊反饋作用,真正實施素質教育。
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