作者：劉麗華
**：《小學教學研究·理論版》2023年第12期
《語文課程標準》（2023年版）強調指出：閱讀教學，教師要珍視學生的個性化體驗感受。學生個性的形成，除了依託教師教學策略的引導之外，還要借助適性評價加以引導和點撥，才能更加有效地促進學生個性的發展。
一、依據不同型別，在分層中運用適性評價促進個性發展
由於生命個體質態的不同、以往生命經歷的不同、接受能力的不同，學生在閱讀過程中常常會表現出不同的狀態和水平。這正是學生生命個體的差異性，這種客觀存在的差異性決定了閱讀教學的目標不能再採用傳統教學中大一統的目標體系，要根據學生實際能力的不同設定分層目標，讓不同層次的學生獲取不同程度的提公升。而在評價過程中，教師也不能以統一的標準和要求對所有學生進行整體性評價，而要運用適性評價促進學生沿著自身發展的軌跡和路徑有序成長。
例如在教學《二泉映月》一文時，教師對不同的學生提出了三個層次的教學要求：其一，通過對文字整體把握，感知作者選擇材料、謀篇布局的創作手法；其二，感受課文中人物的心理特性，感知人物情感，了解阿炳創作二胡名曲的人生際遇；其三，能夠正確流利朗讀課文，初步學會課文中豐富的詞彙。
顯然這三個層次的目標設定，對於班級中不同層次的學生有一定的針對性。當學生學習完畢之後，教師就可以依據不同的目標內容對學生進行評價，從而促進學生個性的有效發展。
二、遵循文體特徵，在多元中運用適性評價促進個性發展
學生個性化發展不僅僅體現在教學分層狀態中，同時也與學生學習的文字內容有著千絲萬縷的聯絡。當下的閱讀教學呼籲對文字體裁樣式的關注，在不同的文體下關注不同的教學內容。這對於適性評價的踐行和實施也提出了相應的要求。
因此，教師應該依託不同文體的教學內容，遵循文體教學的特質對學生採用適性評價，讓學生在不同文體的課文學習中，確定屬於自己的個性方向。
差異教學,促進學生個性發展
作者 葉振 新課程 小學 2013年第03期 摘要 小學時期是個性發展的重要時期，小學體育差異教學，是結合學生身心發展的特點，以促進學生個性發展為目標的個性化教學。這樣的教學沒有具體而實際的指導模板，需要廣大教師根據學生的特點，有效的開發 實踐。關鍵詞 小學體育 個性化教學 差異教學 小學時期是個性...
運用激勵性評價,促進學生健康發展
四 尊重學生的創意，倡導創新意識的培養。求異 偏激都是與眾不同，都是突破常規，這可能是創新的基礎 創新的表現，創新的兆頭。教師在教學中要尊重學生的怪異，讓學生創新潛能得到充分的開發。你的思維都是自由的，喜歡怎麼想就怎麼說，只要說得有道理。如果這樣讓學生自由暢談，那麼一堂課學生再沒有什麼顧忌，他將說出...
轉變教師教學方式促進學生個性發展
目前，我國農村中小學教學有乙個非常突出的問題 教師講 學生聽，教師問 學生答，教師出題 學生做 的傳統教學模式，這樣我們教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。而傳統的課堂教學極大地抑制了學生的學習熱情和興趣，已嚴重阻礙了現代教育的發展，這種教學模式無法培養學生的實踐能力和創...