提高閱讀教學水平促進學生個性發展

摘要素質教育的核心是注重人的發展、個性的發展。《語文課程標準》指出：要注意學生的個性差異，滿足不同程度學生對語文學習的要求，開發他們的潛能，發展個性。

語文教學特別是閱讀教學，應立足於促進人的發展，立足於促進每個學生個性的發展。

關鍵詞小學語文閱讀教學個性發展培養研究

一、在閱讀中陶冶個性情感

充滿著個性的情感生活，是語文教學的個性與靈魂。閱讀教學「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。」可見，在閱讀中的感悟過程是學生個性情感的形成過程。

1.以境促讀。教學中可運用多**中文字、影象、動畫、聲音等綜合技術的互動作用，充分調動學生的各種感官，使其身臨其境。

教師也可運用表情、聲調、手勢、體態及準確精當而富有感染力的語言，使學生隨教學情境而產生情感共鳴，從而進入課文所表達的情境，並能抓住學生的興奮點，乘興引導學生朗讀。讀的形式要多，面要廣，可以讓學生看老師讀，評評老師讀得怎樣。還可聽聽同學的朗讀，由學生自己評一評應該怎樣讀。

這樣既能提高學生的閱讀鑑賞力，又能讀出個性。教師還應根據教材特點，為提高學生讀的能力創設情境，激起學生情感上的共鳴，使學生入情入境時，自然而然地將無聲語言變成「書聲琅琅」的有聲語言。

2.以悟激情。「讀書百遍，而義自見」。

教師要把讀的權力和時間還給學生，讓學生充分地讀，以讀為本，盡量讓學生熟讀深思，體味情感。「文章是感情之物」，但是「知識如果沒有經過老師情感加工，學生接受得越多，就會變得越冷漠。」教師要善於將知識進**感加工，使學生在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至受到心靈的震撼。

當學生理解了語言文字的內涵，就會發現玄機產生感悟，並對閱讀產生濃厚的興趣，同時情感受到薰陶，思想得到昇華。從而激勵學生深入生活，觀察生活，思考生活；激發學生描繪生活，表現生活的強烈願望，提高學生的審美能力。由於學生的個性差異，會產生對語言感悟程度、方向、角度的差異，從而表現出鮮明的個性特徵。