作者：鞠文龍
**：《作文成功之路·教育教學研究》2023年第09期
【摘要】
新《語文課程標準》強調主體閱讀的獨特感受和體驗。在語文教學實踐中，應該關注閱讀內容的選擇、閱讀方法的運用、學生閱讀的感悟、表達及閱讀評價等，讓學生在廣闊的情境中，在活躍的狀態下學習語文，個性在閱讀教學中飛揚。
【關鍵詞】
小學閱讀教學個性
閱讀是人重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，每乙個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。新《語文課程標準》中也指出提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我**、自我體驗的活動，使學生在富於個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
一、創設氛圍良好的個性化閱讀
很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把乙個接乙個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處於被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬鬆的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有「心理安全」和「心理自由」的感覺，於是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
楊再隋先生曾說過這麼乙個例子：一位老師教學《貓》，他讓學生談談對貓的感受，學生發言踴躍。
學生甲說：我從書上知道貓會抓老鼠，我很喜歡它。
學生乙說：我看見貓的毛黑白相間，摸起來很光滑，也很好看，我很喜歡它。
在閱讀教學中彰顯學生的個性
作者 曾芳 課程教育研究 中 2015年第02期 中圖分類號 g633.33 文獻標識碼 a 文章編號 2095 3089 2015 02 0094 01 閱讀教學是語文教學中的重頭戲，學生的閱讀能力是乙個多側面 多層次的復合系統。閱讀的實質意義是學生主動建構有關閱讀知識的過程，這個過程是學生知識自...
讓學生個性在閱讀教學中張揚
新的 語文課程標準 明確指出 閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程 在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生在閱讀文字的過程中積極主動地參與了作品的再創造，且可以文字描寫內容充分發揮自由想象，使作者描畫的情境在學生的腦海再現。同時學生在閱讀過程中也會見仁見智，因此課堂討論才有了思想的碰撞，才會有不同...
在作文評改中彰顯學生的個性
語文課程標準 明確提出 重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力 善於修改，不僅是一種寫作能力還是一種良好的習慣。然而目前的現狀是，學生不喜歡修改自己的作文，面對老師精批細改的語段，辛辛苦苦寫的評語，學生可能只是草草瀏覽一下就丟到一邊了。反思一下，教師在平時的作文評改教學中，確實抑制了學...