樹立育人觀念讓個性評價促進學生的個性發展

作者：龔惠平

**：《成才之路》2023年第33期

目前，在我們的語文課堂上「你真棒」「你回答得真好」等概念化、程式化的評價語屢見不鮮，甚者充滿整個課堂。學生對此早已習以為常，無動於衷。因此，我們要樹立育人觀念，讓個性評價促進學生的個性發展。

一、腦中有標

課標從三個維度規定了語文學習的目標，目標的立體性和多元化是課堂評價的依據和指導。我們常說「為了學生的一切」，這裡的「一切」就是指學生的全面發展。課堂上教師應站在這樣的高度，多一把尺子來評價學生，那麼就會多出一批好學生。

王崧舟老師在執教《荷花》一文時，請學生發揮想象：「白荷花從碧綠的大圓盤之間冒出來幹什麼？」乙個女孩說：

「白荷花冒出來和蜻蜓親吻。」王老師饒有興趣地說：「你怎麼會想到『親吻』的？

誰親吻過你？……你的想象真富有人情味！」在這裡，我們看到的是教師不但關注學生的語言發展，更珍視學生作為乙個孩子特有的個性化的情感體驗，他所展現的是富有人情味的以人為本的教學思想。

我想，這個小女孩聽了老師的評價，心裡一定很高興、很自豪，將來一定會關心人、體貼人，是乙個富有人情味的人。

二、眼中有人

從人格角度講，我們應該尊重每個學生，應該看到每個學生都有發展的空間，但在學習過程中，更應該看到學生之間存在差異。教師應根據不同學生進行不同評價，有針對性地促進每個學生都有提高。有位教師在教蘇教版第九冊《師恩難忘》時引導學生學會提問。

生：「『娓娓動聽』什麼意思？」

師：「××同學能大膽地提出自己不懂的詞語，非常勇敢。誰來幫幫他？」學生解釋詞義。

生：「課題是《師恩難忘》，田老師的教誨之恩為什麼令作者難忘呢？」

師：「××同學能抓住課題提問，值得提倡。」

生：「『我在田老師那裡學了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。』這句話有什麼含義？」「田老師把一首小詩編成了乙個故事來教，就能把作者引進文學之門嗎？」