作為一名青年教師，我認為傳道授業的根本在於從教師和學生兩個角度思考，樹立正確的教育觀和學生觀，並以此作為自己今後教學中的指導思想。
一、 認清教學的物件及目的是樹立正確教育觀的前提
我認為，教師的研究物件和活動目的不是「知識」，而是「學生及其發展」。教學應以「為了每位學生的發展」為根本出發點，注重知識對學生成長的意義，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查與**，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，建立一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化，以幫助學生克服知識的惰性，增強知識的彈性，促進知識的遠遷移，達到最終促進學生的主動發展，使學生愉快學習、幸福生活。
二、從教師的角度出發，轉變課程觀念，提公升教師專業品質
教師如何理解課程，就決定了他如何實施教學，進而影響學生的思維方式。為此，增強課程意識，轉變課程觀念，提公升課程能力，既是教師教學理念更新的重要一維，也是教師專業發展不可或缺的內容。教師時刻把自己和學生看作是課程的主體，把自己和學生置於課程之中;課程的意義和價值是動態生成的，而不是預設的，教師把握課程不同維度的目標，結合特定的教育情景，聯絡學生經驗和社會實際，動態地生成課程價值;強烈的課程資源意識要求教師不僅創造性地利用教材，而且要利用與開發多種課程資源。
我認為新的課程觀應該以學生作為課程的主體;課程是學生通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動;課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、**和創造為根本。學校課程不再被視為靜止的「跑道」，而被視為「人生的閱歷」，是教師的獨特教育理念、師生所處獨特的社會環境與教育情景直接關聯的教育要素。
我在教學中的引導方式主要包括：幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學什麼和獲得什麼，確立能達到的目標；幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發現他們所學的東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，並促進評價的內在化；幫助學生發現自己的潛能。
三、從學生角度出發，樹立正確的學生觀以此作為教育學生的基石
關愛每乙個學生是教師的職責。這要求我們在師生、生生互動中培養學生的主體性。教學不應是教師乙個人講到底的單向資訊傳遞，而應是師生間的雙向交流與多向交流活動，應讓學生在師生互動中，在各種資訊反饋中，循序漸進地鍛鍊和提高學生的洞察力和分析力，促進對知識的理解，形成共享的、學習過程的主動建構，培養學生的主體意識和主體精神。
具體來講，通過激起學生的學習熱情，把知識融會貫通，進而使學生積極主動地去學習，培養他們把一門學科中的思維方式應用到另一門學科以及實際生活中的能力。更新觀念，轉換角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化。
我在對待師生關係上強調尊重、讚賞，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，例如尊重學業成績不良的學生、被孤立和被拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、和自己意見不一致的學生。具體尊重的行為包括：不體罰學生、不辱罵學生、不大聲訓斥學生、不冷落學生、不羞辱、嘲笑學生、不隨意當眾批評學生。
在教學中，同樣要給每名學生以鼓勵：讚賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；讚賞每一位學生所取得的那怕是極微小的成績；讚賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；讚賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。
優化課堂評價促進學生主動發展
內容摘要 評價既是一種評估，也應是一種激勵。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言 手勢 表情 神態等對學生進行評價，新課程評價改革的方向是多角度地評價 觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，並及時地 有針對性地作出恰當評價...
創新課堂教學,促進學生主動發展
作者 錢春暉 中學教學參考 理科版 2014年第10期美國教育心理學家通過大量的研究證明90 以上的學生是學得好的.但是我國現行基礎教育中，由於受 應試教育 的影響，對知識教育的追求成了學校教育的中心.人作為教育物件被知識取代了，學生成了被動吸納知識的容器，學生的個性受到壓抑.如今，掌握一定的書本知...
靈活運用評價方式,促進學生主動發展
二 在實施的過程中進行中期評價 課題實施過程中我們要求學生填寫活動記錄和資料名稱及 目的在於引導學生懂得積累資料，按時進行小組活動並記錄活動情況，知道需要隨時解決出現的問題，促使學生開動腦筋，積極主動地思考問題解決的途徑。中期評價主要是檢查研究計畫的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程上遇到的...