課程改革以來，我認真學習了《國家英語課程標準》。其中明確提出課改的乙個重要方面之一就是評價改革。結合課標及我校英語的實際情況，今天我在這裡談一談我的一點做法，與大家一起學習、**。
我校自小學一年級就開設了英語，小學生自有語言接受能力強的特點，但對於初學英語的小學生而言，英語是一種外來的它國語種，由於他們的年齡幼小、發音不知、語感不強、語調不同、接觸該語種語境的時間少等諸多不得因素，加之語言學習的枯燥乏味，比較難教或較難學。他們要過「敢說關」、「語音關」、「聽力關」、「對話關」、「編演關」，要想學好或學精可謂是難上加難。我根據兒童的喜表揚、好遊戲、愛新奇的心理特點，在教學活動中引入了鼓勵學生「爭章」的多元激勵機制及一整套行之有效的小學低年級英語口語教學評價的方式。
它著重突出能力型和實用型；突出以學生為主體的特點；突出「隨意性、及時性」的特點。學生們在教師的不斷教學賞識下（各種章），通過努力學習，獲得了知識，增長了能力，也獲得了評價的標誌——各種章。學生們喜不自禁、躍躍欲試，學生學習的興趣增加了，口語能力自然也提高了。
下面我將向大家介紹一下，在教學實踐中我是這樣實施的：
一、 利用多元評價，促進學生掌握基本口語材料。
在引導學生掌握基本的語言材料這一環節中，我注重「評價的人」的多元化，即評價採取學生自評、小組評、家長評、教師評相結合的形式。結合低年級教材、學生及口語訓練的特點，我引導學生進行「口語小明星、歌唱小百靈」兩項稱號的評比，通過一系列的爭章活動，促進學生掌握課本內容，即運用英語進行交際的最基本的語言材料。具體操作如下：
1、「口語小明星」的評比
a.自評。每上完一堂新課，由學生自評，感覺能流利地朗讀課文，便可以舉手申請朗讀。
b.師評。讓學生在班上領讀，師生共評合格後，便可以得乙個「小嘴章」，蓋在書上。
c. 組評。課堂時間不夠用的情況下，讓學生進行組評，即在小組內領讀，經過組長、組員的共同評比合格後，也可得乙個小嘴章，蓋在書上。
這樣做，能保證大部分學生都有機會領讀，都有機會爭章。
d.家長評。為了督促學生課後練習讀英語，也為了讓家長對學生課本內容的學習情況有所了解，讓學生回家後讀給家長聽，由家長給予評價，在書上畫上乙個小嘴。
這樣，學生從不同的評價者那裡很清楚地了解了自己課文內容的掌握情況，有利於他們更好地學習與提高。同時經過家長評、師評、生評後，積累三個小嘴章，便得乙個口語章。當口語章獲得8個以上時，便可獲得口語小明星的稱號。
2、「歌唱小百靈」的評比
學生要能有感情地唱出所學歌曲，要求曲調、歌詞準確無誤，動作大方自然。評價方法也是通過自評、師評、組評和家長評的過程，合格後在書上蓋上小嘴章，每三個小嘴可得一枚歌唱章，累計8枚以上可獲得"歌唱小百靈"稱號。因為課本的上的英語歌曲都是緊密聯絡課文內容的，所以，學生們掌握好歌曲，其實也加強了對所學生語言材料的記憶與理解，為學生進一步形成英語口語技能打下了基礎。
3、在「章」上作文章，讓不同層次的學生都有爭章的機會。
我為學生準備了不同顏色、不同形狀的章。如口語章和歌唱表演章可以設計成「葡萄粒、蘑菇點或小蘋果等。當不同能力的學生通過努力達到了學習目標（能力）時，就會得到相應的章。
那麼，「各種章」又代表了什麼？代表了一種能力的乙個分值，而學生的能力是有優劣差異的。優等生能力強，學得快；學困生接受能力就弱。
不同的學生定出不同的得章標準，這樣一來，當他們都有得章的機會進，就會為得章而去努力。如讀課文語音語調相當準確時，就會得到乙個紅色的章；當學生讀課文語音語調流利清楚時，就會得乙個黃色的章；當學生讀課文語音語調基本正確時，學生就會得乙個藍色的章。同樣歌唱表演章也是如此操作。
通過多元評價，學生們在不同層次的爭章過程中，不但橫向上能與其它同學一比高低，縱向上也能對自己的進、退步有所了解，從而明確今後的發展目標。通過實踐，大部分學生們都能踴躍地起來讀課文、唱歌曲，他們書上的中嘴越來越多，評價榜上的名字也漸漸多了起來。通過這一系列的評價，促進了學生們對課文內容的掌握，強化了他們對語言材料的積累，為學生提高口語技能提供了最基本的保證。
二、利用激勵評價，激發學生「開口說」的興趣。
以上兩項稱號的評比，能很好地促進學生掌握所學語言材料，但畢竟我們面對的是有個性的學生，他們有共性，但卻又存在著很大的區別。怎樣才能讓所有的學生都投身到既興奮又快樂的學習中去呢？我在教學過程中，注重發揮激勵性評價的優勢，激發學生「開口說」的興趣。
1、尋找學生的閃光點和優點進行鼓勵、表揚
德國教育學家第多斯惠說過：教育藝術的傳授的本質，而在於激勵、喚醒和鼓舞。「在英語教學中，我們評價的基本出發點應該是找學生的優點並給以鼓勵和表揚。
堅持這一評價方式很重要，尤其對學困生。他們可供老師表揚、肯定的行為和事蹟很少，要表揚他們真有一定困難。這就要求我們在教學中注意積累每個學生可供表揚和肯定的事例，在條件成熟的時候進行及時鼓勵。
如二年級三班的陰龍飛同學，上課一向愛做小動作，很少願意模仿發音，而對於學英語來說，模仿發音是很重要的，長此下去，他的口語自然就很差，爭章也無法改變他。偶然一次上課，或許那天他心情好，竟然大聲地跟我朗讀了幾句，我馬上對他大加讚賞，並希望他一節課都能表現很好，結果，一節課下來，他竟然得了2個口語章，下課前仍然對他寄予厚望，下節課時他又能表現得很出色。
2、擴大評價內容的範圍
評價的目的是促進學生的發展，並不是簡單地讀課文，唱英語歌。我們必須擴大評價內容的範圍，使每乙個學生都納入到我們的評價範圍之內。尤其是學困生，他們課文學得慢，不等於別的方面就沒有優點，所以，我在課堂上注意學生各方面的表現，如學習習慣（課前準備怎樣？
上課紀律怎樣？）、創新能力（是否能及時發現語言規律？）等都能及時給予鼓勵和肯定，增強他們的信心。
如二年級三班的於小鵬同學，對語言學習沒有多大興趣，但聽班主任老師說，他的思維非常活躍，腦子挺靈活。於是在英語課上，我會引導學生們試著自己去發現某些語言規律，每當這時，於小鵬就興致辭很高，而且能準確地總結出規律。於是我趕緊獎勵他乙個創新章。
時間一長，他對英語就產生了興趣，現在，經常在班上充當小老師的角色。學英語、用英語已成了他的樂趣。
3、給學生創設受表揚、鼓勵的機會。
對於個別學生，儘管你擴大了鼓勵性評價範圍，但他們仍然不能納入到你的評價範圍之內。這時教師要設法給他們創造受表揚、鼓勵的機會，使他們能夠體味到被表揚和獲得成功的喜悅。尤其是對學習有困難的學生，有意提問他們一些內容較簡單的總是或者在表演對話之前有意安排他們做好充分準備，使他們表演時一舉成功，老師當眾表揚他們，這能增強他們學習的信心，激發他們的學習興趣。
二年級三班的趙翔宇同學是一名新來的同學，英語一點基礎都沒有，所以英語課上不但聽不懂，最主要的是時間一長就沒了興趣。有一段時間，我利用課間時間，給他補了補課，有時還領著他預習一下新內容，上課時再抓住他一點點的進步加以表揚，很快他對英語就感興趣了，現在上英語課，也樂意開口模仿了。
總之，有耕耘就有收穫。通過多元激勵性評價，學生在爭章的過程中體驗了成功的樂趣，課堂教學的氣氛活躍了，學生學習的積極性提高了，學生們不但語言運用能力有所提高，其自信心、學習策略、創新精神等方面了都有顯著的提高，這也正是我們英語學科素質教育的目的。
利用多元激勵評價，提高學生英語口語技能
威海市實驗小學都美
利用多元化評價,提高學生的寫字水平
邯鄲市峰峰礦區春光小學宋曉玲 寫字是小學生的一項重要基本功訓練，是鞏固識字的重要手段。從小打好寫字基礎，不但使學生更好地完成各種書面作業，提高學習效率，而且能提高學生的文化素養，為今後的學習 工作和生活打下良好的基礎。特別是在網路時代的今天，對鍵盤的過分依賴也導致學生的書寫水平普遍下降，讓孩子們寫好...
如何利用評價手段激勵學生
一 評價的指導思想及意義 當前我國的課程評價中存在很多問題。主要表現有 過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進和激勵的功能 過分關注對結果的評價而忽視了對過程的評價 評價內容過於注重學生成績，而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價 評價方法單一，過於注重量化和傳統的紙筆測驗法，而缺少體現新的評價思想和觀念...
通過學生綜合素質的多元評價提高學生的學習能力
作者 孫孝華朱凌許菁 學園 2014年第04期 一問題的由來 綜合素質多元評價的必要性 有乙個寓意深刻的教學比喻常常引起人們深思 為了來學校學習新的知識，學生需要跨過一些障礙 比如說，一條街 才能來到老師的身邊 學校 許多老師簡單地期望，學生能夠穿過街道走到老師身邊來。而只有一位機智的教育者才會認識...