課題研究總結報告
吉林省白城市第一中學孫金秀
自2023年以來，筆者一直堅守學校高三陣地。接手的都是總體班級成績下等學生。他們的語法學習變成了語法知識學習。
老師費力地講解，學生費時地記筆記，練習不集中，鞏固不到位。即使一部學生通過反覆磨，了解了語法知識，我們的語法講解又**了詞法和句法的一體性。忽視語法在形成語言能力中的真正作用。
因此，對學生語法的查漏補缺成了我的主攻方向。最大難點是時間緊，任務重，如何激發學生興趣，高效快節奏地大面積地輔導提高？
《英語課程標準》要求合理利用課程資源是英語課程實施的重要部分。英語教學特點之一是要使學生盡可能多的從不同渠道，以不同形式接觸和學習外語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。於是，我們決定利用自辦《英語學習報》，開展提高學生素養的課題實驗。
通過自辦《英語學習報》這個校本資源平台渠道與學生互動。
在實驗中，充分利用現有的教學資源，課外報刊，網上資源，集中語法專案，加工，整合，編輯，自選語法知識，句型，名言，警句，諺語。幫助學生對比，分析，歸納。辦報以教師為主，方法是採取任務型教學途徑，適當吸收學生進行策劃，欄目組稿，文章校對，資料選編，美術設計等活動。
以所教班級學生為樣本，堅持辦報與所教課堂教學同步，不影響正常教學進度的原則。報紙內容堅持重點面向學優生和學差生，兼顧一般學生。版面語言以英語表述為主，適當加漢語註解。
紙質八開兩版，每兩周一期，共計16期。電子版及時上傳學校**。目標直對語法。
集中提煉，密集演練，提高整體教學質量，及學生綜合語言素養。
反思研究過程，取得預期成果，先做總結報告如下。
一研究的主要結論與觀點
1 突出學生主體地位，歸納為主，優化學習策略
傳統的語法教學都是用演繹法，即：呈現——舉例——練習。雖然，直接、明了、便捷，但學習者被動接受，缺少內化的學習過程。
我們在這一階段反過來，採取歸納法。通過讓學生接觸大量的含有某個語法結構的典型的，有意義的語言材料，引導學生去觀察，發現，提取，加工，總結，歸納出語法規則。這更有利於學生的自主學習，增強主動參與意識，從而提高興趣和學習效率。
這正是《英語課程標準》所要求的積極嘗試，自我**，自我發現和
主動實踐，從而達到的優化學習策略的
2充分利用對比 ，突破語法難點
利用漢英語言間的語法結構，思維習慣的對比分析，挖掘其間的相似性，差異性，最大限度地發揮兩種語言間的正遷移作用，克服其負遷移作用。減少語言學習的盲目性，增強自覺性，自動化。尤其是各種從屬句做主語，賓語，表語，狀語，定語，和非謂語動詞作相應成分的對比，在練習中補充句型轉換，更是將高中英語學習的兩個難點——主從復合句和非謂語動詞集中突破。
3突出大語法觀，發展語言輸出能力。
辦報集中語法學習不以語法知識的傳授為唯一目的，把語法學習的作用直接定位為，促進輸入，監控輸出。
所謂促進輸入，首先是對閱讀的促進。進一步理解語法形式的表意功能，並能對複雜句式分析句子結構，句子各部分的關係有一定的歸納分析和解釋能力。這樣，提高語言的認知水平，發展思維能力。，
所謂監控輸出，充分利用集中語法練習，監控語言輸出，而不是只停留解題和知識層面。只有把語法知識運用到語言實踐中，起到促進靈活得體的交流功能，語法的價值才真正體現出來。因此在報紙欄目中設了短文背誦，複述，口筆頭表達練習，只在達到強化，內化，從而正確輸出。
4知識性趣味性兼備，提高學生情感態度價值觀及文化意識。
「情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。」（《高中英語課程標準》）我們通過活潑的辦報形式，拓寬學生視野，增強動機興趣，形成健全的情感，態度，價值觀，不能不說，是課堂外令人可喜的額外收穫。我們遴選了富含哲理和催人奮進的名言諺語和美文。
加密了人文知識的輸入，變單純的語法學習為「語法+語言+文化」。
5過程學習與結果測試並重，益過程學習，宜高考備考。
我們根據難易程度，句型順序，注重層次感，漸進性，本著先感性後理性的原則，量身定做，填空，選擇，改錯，句型轉換以及背誦複述等多種學習方式。「高考鏈結」精選全國近五年各省市高考試題，作為標尺驗收學習成果。課內外鏈結，有效拓展外延。
二研究方法的主要特色與創新問題
課題研究體現一定的自主性，獨立性。與自己所認課班級研究此課題，範圍小，操作方便。辦報可與課堂同步，又可根據學生學習階段隨時調整內容，主題，期限，師生都可根據需要隨時安排。
因此，師生沒有條框壓力，輕鬆自由地在自己的小天地裡創造。著眼學生整體，操作性強，短平快，利於小範圍以任課班級為單位開展進行，具有可行性。此課題具有深入的研究價值，利於實現課程標準對英語綜合能力，人文素養，情感態度價值觀的培養。
在實踐中積累了一定的研究資料和豐富的經驗教訓，為課題的進一步發展提供寶貴的第一手資料。
三今後的研究設想
繼續從小報入手，以此為起點，提高學生綜合語言素養，開展相關課題研究。
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