特教中心李冬霞
為什麼不是「批評權利」，而是「批評教育的權利？」顯然，教師對學生的批評與一般的批評是有區別的。一般的批評，批評者可以不為被批評者是否接受和改進負責。
但是，教師的批評是為了達到教育學生、促進學生成長的目的。班主任對學生的批評，不僅要指出其錯誤，提出批評建議，還要努力促使學生認識錯誤，改正錯誤，是有「教育學意向」的批評。也就是盡最大可能的加強學生的積極意向和品質。
也可以看作是面對學生我們發現被召喚的一種主動的回應。我認為批評不僅僅限於「指出和否定學生的錯誤言行」，還要考慮在方式上是否有助於學生把教師的批評轉化為自我成長的積極意向。同時，當我們發現學生的錯誤時，我們的批評並非僅僅出於一種「嫉惡如仇」的正義感，而是同時體驗到學生在成長中遭遇了困惑後向我們發出的召喚，我們的批評是為了給學生的這種召喚以積極的回應，我們也能體驗到作為教師對於引導學生成長的一種不可缺少的責任。
本學期我帶的初二年級學生，個個性格鮮明，激情有餘，深沉不足，天天都能搞出點動靜來。這些處於青春萌動期的青少年，常常在做錯事之前沒有思考過為什麼要這樣做？做錯事之後不知道錯哪？
如學期初，學校組織籃球賽，我們班和初三年級比賽，開場不到五分鐘被學校判為失敗。隊員們個個一臉委屈，我問他們為什麼?他們說不公平，初三年級三個人把我們乙個隊員推到了，還判我們失敗。
我就耐心地向他們講了籃球的比賽規則，人家三個人是在搶球，無意撞倒了我們的隊員不違反規則，而我們伸手打人就違反了規則，而且屬於故意犯規，學校的判罰一點也沒有錯，使他們知道錯在哪。同時教育引導他們：「同學們喜歡籃球，希望你們多看看nba、cba比賽，多學習有關籃球比賽的知識。
」通過引導教育，他們對籃球規則更加關注了，在以後的比賽中，我發現他們知道守規則了，偶爾的無意犯規，對判罰也心服口服了。
龍龍是這學期新轉來的學生，性格急躁，表情憂鬱，遇事愛衝動，老師同學都說看見他很害怕。一次課間，龍龍把班上物品櫃門上的玻璃打碎了，同學們都在指責他，我沒有武斷的批評他，我想應該給他解釋的機會，就問他怎麼回事，他告訴我，就是想看看，手一碰玻璃就碎了。我趁機對全班學生進行了安全教育，告訴大家玻璃是有危險的，不能隨便亂碰。
同時也告訴龍龍同學從中吸取教訓，牢記玻璃是不能亂碰的。由於我的批評的教育意向性鮮明，他不但接受了我的批評，還和我成了無話不說的好朋友，心中有了什麼不愉快，都來向我訴說，慢慢地他變了，臉上有了笑容，我們班多了乙個開朗的少年，少了乙個憂鬱的少年。
作為一名班主任，要不斷提高自身修養，修煉自己的教育藝術，用專業的道德素養和專業的教育智慧型擔當起學生的人生導師，關心學生的成長，關愛每一位聾生，相信經過努力，我會得到越來越多的尊重和信任，真正擁有神聖的批評教育權。
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