讓「做中學」成為促進學生成長的教學方式

近年來，我國教育界受杜威教育思想的影響，廣泛開展「做中學」教學實驗，很多中小學開設「做中學」課程。從一定意義上說，「做中學」是引導學生自主學習、自我**的一種有效學習策略，但從目前教學實驗的現狀來看，有些課學生還是被教師牽著走——按照老師要求被動「做」，只是「做『時』學」。究其原因：

很多教師沒有能夠全面把握「做中學」的本質，僅把目光盯在「如何『做」』上，未能挖掘「做『前』學」和「做『後』學」的教學意義。要想讓「做中學」成為促進學生成長的一種教學方式，需要拓展「做中學」的內涵，**每乙個環節的「做」和「學」。

一、「做前學」：探明策略

「做中學」的起點應是「做『前』學」，在「做前」就讓學生「學」——從生活中發現問題，並知道如何解決這些問題，弄清楚「做什麼」和「為什麼做」。

1、讓學生學會觀察生活

生活是教育的內容，也是教育的意義。教育的一項重要任務是讓學生學會觀察生活。「做中學」教學活動中應讓學生學會觀察生活，認識生活。

一、引導學生從生活現象中發現問題。平時，教師應引導學生注意觀察生活，並能從司空見慣的生活現象中發現問題。例如，人在夏天衣服穿得少，冬天穿得多，是否是衣服增加熱量?

鹽放在冷水裡較難溶解，放在燒好的飯菜中便能很快溶化，「溶解」是不是與溫度有關?長期這樣訓練，不僅引導學生學會觀察生活，而且培養他們問題意識。二、引導學生從生活實踐中發現問題。

學生生活在這個變幻多彩的世界中，經常參加一些社會實踐活動。教師應引導他們從生活實踐的感受與**中發現問題。例如，人跑步、打球或參加其他體育活動都會出汗，可以引導學生從這些生活感受中提出問題：

運動是否能增加熱量?喝的湯中油始終浮在上面，用筷子上下攪拌後還是這樣，可以引導學生從這個生活現象中提出問題：水和油不相溶是什麼原因?

這樣的訓練不僅引導學生觀察生活，而且促進他們感悟生活，培養他們在生活實踐中發現問題的能力。三、引導學生從實驗活動中發現問題。為了促進學生產生問題，教師可以在課上設計一項實驗，引導他們在實驗中發現問題。

例如，教學「衣服會增加熱量嗎」，可以讓每個學生上課時先戴上手套，體驗戴上手套的感覺；然後，引導他們討論「衣服會增加熱量嗎」，讓他們在「矛盾衝突」中產生**慾望。這樣的引導能夠緊扣「『做』的內容」，有助於激發學生自主**的興趣。