[導讀] 在小學美術教學過程中，學生是教育的主體，有著自主性創新性與能動性，學生通過參與學習構建知識，提高能力。
張劍（武定縣田心鄉田心中心小學雲南武定 651609）
在小學美術教學過程中，學生是教育的主體，有著自主性創新性與能動性，學生通過參與學習構建知識，提高能力。學生也是教學的平等參與者。美術教學作業的評價是學生學習過程必不可少的一部分，在新一輪的課程改革中作業評價中被重新審視。
根據教學的經驗有以下幾點想法與各位同仁**。
1．從評價角度的轉變開始
因為學生存在個體的差異，這個差異就決定了學生能力的不同，教師進行作業的評價時就不能以同一角度和同一標準衡量每個學生，避免評價的一概性，一致性。有一部分學生在星期三下午活動課的時間在學校的美術興趣小組學了一些專業的美術知識技能，學校以提高學生的各方面素質為目標，要求學生必須練習。剛開始的時候學生的興趣倒是還很高漲，可是到後來，學生的積極性大大降低。
對大量普通的小學生的美術評價來說專業美術知識只會讓他們覺的枯燥。《風景寫生》教學內容有著透視與構圖的專業知識，評價作業從專業的技能，技巧角度評價，作業以黑白為主色，線條為表現元素，學生會覺的很枯燥。採用「真像」、「太逼真了」之類的話語。
這樣評價是單一片面而過於主觀。忽略了作品的內涵，獨特的表現方式，與眾不同的審美觀等，無法深入詮釋作品內在的含義。評價中我們應加重於作品的內涵，發現作品中獨特的亮點。
換個角度從學生的視角，閱歷出發，認識、解讀作業，畫面表現了學生視野裡的風景，以幼稚的表現手法描繪了景物。畫面中的建築物誇張變形，畫面上只有一座高大的建築，其他的景物圍繞在周圍。這樣的畫面體現了學生對風景的最初影響，洋溢著對世界天真的理解，有著兒童跳躍的童心。
避免以**的角度主觀、武斷的評價兒童作品，對畫面有自己己獨特見解，獨特風格的畫給與充分的肯定，讓學生找到自信，找到思維飛揚的激情。視角的轉變，給學生的學習會有意想不到的影響，應讓學生能積極主動參與，以評價引導學生輕鬆愉快學習。
2．要注重作業過程的評價，而不是其結果
從過去的傳統上看，美術教師評價學生的美術學習成績，常以完成一件較為滿意的作品來決定學生乙個學期的美術學習成績。很顯然，這種「一錘定音」的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產生促進的作用。學生作業努力的過程就是學生素質發展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。
因為每個孩子都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在差異。我們應該從學生學習過程中去發現學生的繪畫熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。注重最終靜態的作業評價演變成對作業過程中學生情感動態，態度變化，能力深淺的評價。
學生作業過程的評價可了解在學習活動中參與意識，認知水平，操作技能等能力的綜合評價。同時適時反饋給學生，促進學習質量的提高。一年級的《水墨遊戲》，學生初次接觸水墨，對水墨畫的工具材料一無所知，想讓他們完成一幅水墨畫是完全不可能的。
學習以遊戲形式展開與學生一起遊戲，讓學生用毛筆蘸墨調和不同水分在宣紙上畫出不同深淺濃淡墨色的電，線，墨塊，在隨意的塗鴉中學習墨色變化與水分的多少有關。同時對於一些學生塗鴉過程中適時點評墨與不同水分調和可以表現水墨豐富的層次，提公升學習的興趣。由對竟態的的教學成果的評價轉入動態作業過程的分析，指導。
鼓勵學生大膽實踐，體驗美術活動的快樂。
3．多重視學生的自我評價，把發言權力還給學生
在評價的過程中如果只有教師個人評價觀，沒有學生發言權，這是美術教學中較為普遍存在的問題。對美術作品的欣賞，受欣賞者個人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。教師常常以教科書為唯一標準，用書中搬來的觀點去統籌一代又一代的學生，不尊重學生個性，不讓學生參與評價。
教學是師生的雙邊活動，評價也應有學生的參與，評價的主體，讓學生通過自我評價重新審視自己的作業，培養學生自我分析，自我反思，自我評價的能力促進學生健康發展。引導學生精益求精，積極向上，鍥而不捨的精神。《遠近的奧秘》評價時讓學生和同桌比較，運用比較法分析自己的畫面，學生認為畫中畫得比較好近大遠小表現出來了這是我比較滿意的地方，從總體上看圖畫，線條不算流暢，仔細檢查就會發現很多問題。
如構圖感覺太散，沒有緊密感。和自己以前的作業比較有很大進步，畫畫的靈活有層次感。這樣橫向、縱向比較讓學生通過自我評價自我的經驗構建了認識。
學生對作品認真地進行理性分析後作出自己的判斷，這種判斷體現出個體的審美。學生審視自己的作業，發現作業中有許多完美的成分與自己不滿意的地方，從而引發精神上的愉悅和滿足感，儘管有時顯得較為幼稚，但這是一種自我發現美、自我獲得美、自我創造美的過程，都有其自身的特點。
4．採用激勵學生相互評價的方法，完善教學評價
在平時的教學過程中有些成績不是很好的學生，常常會被老師批評，作業多不敢展示給同學，怕受到老師的嘲笑。但是同學的評價會讓這些成績不好的差生對美術學習產生愛好，喜歡上美術課。學生之間相互評價的眼光要比教師的評價和自己的自我評價會更加敏銳，這是美術評價中不可替代的。
有個班的學生在班裡是出了名的調皮的差生，到了他們班的美術課我特意的走到這個所味的差生的桌子邊上看了一眼他的美術作業《風景寫生》，發現他的畫面線條有力，抓住了畫面的主要景物。當我正想看他的畫時，他卻不讓我看，讓他自己發表對自己畫的評價時也是一言不發。作業評價時讓同學之間相互評價，班裡的乙個學生發現了他的畫面，用文字在他的畫面下方寫上了幾句話：
「畫面景色優美，選景很好。線條流暢，畫面遠近層次分明。」這樣的話讓這個所味的差生發現了自己不是什麼都不如人都比人差，從這次課中找到了自信。
從此也對其他科目的學習有了努力學習的自信。
我們應該知道評價的目的不是為了給學生的作業乙個定性，區分作業的好壞，而是通過評價保護學生個性、培養學生的興趣、提高學生審美，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做。那麼小學美術教學評價的作用也就真正的落實到位了。
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