零陵區徐家井小學周履陽
受傳統美術教育觀念的影響，人們在評價美術作業、美術作品時，習慣以評價者自己的喜好為標準，無視學生作品自身的客觀價值如何，主觀的僅以「像」、「不像」、「有幾分像」的標準來作評價。學生一直處於一種被動的學習狀態，難以主動的去學習、去發現和肯定自我。這種評價方法傷害了一部分學生學習美術的積極性，使學生的身心受到壓抑，逐漸失去學習美術的興趣、熱情和信心。
那麼，如何在美術課堂教學中開展有效的評價方式就顯得尤其重要。我個人認為，在日常教學中進行評價應注意下面幾個問題。
一、把評價的權力還給學生，找準教師的角色定位
把評價的權利還給學生，教師找準自己的角色定位，發揮「引路人」、「鋪路石」的作用，使評價真實客觀的反映學生的美術學習情況，發揮出激勵和導向的雙重作用。如：教授《動物樂園》一課，為了檢測學生是否掌握泥塑動物的方法。
教師以感悟、合作、審美、創新為切入點引導學生進行評價，先摸一摸、評一評泥塑動物哪個地方塑造得最生動？再評一評老師設計的泥塑公雞怎麼樣？（教師出示乙個半成品泥塑公雞範作。
）老師是否表現出了它的驕傲？你有更好的辦法幫助老師設計完成乙隻驕傲又神氣的泥塑公雞？角色互換的評價為學生搭建了實踐展示的平台，孩子們爭相評述自己的觀點，對教師的範作指出不足，提供改進方案，有的幫助老師為公雞設計高昂挺胸打鳴的動作，有的幫助老師為公雞裝飾美麗花紋彩衣……課堂上樂學氛圍高漲。
把評價的權利還給學生讓師生的審美情感與價值觀得到共識、共享、共進，評價角色的互換不僅張揚學生的個性，而且讓學生學習美術的主動性、協作性、創作的靈性得到淋漓盡致的展現。
二、突出美術學科特點，找準評價量化標準
美術學科同其它學科不同，其評價準則比其它學科要模糊得多，沒有一定的量化標準。這就要求教師慎重的處理好量化的過程。由脫離學生實際的評價變為貼近學生生活評價，竭盡全力肯定學生進步，激勵學生成長，促進學生各方面能力的培養及個性、人格的完善。
如：美術學科與科學學科有著極大的區別。科技重視準確性，而繪畫可以用誇張、變形、想象等手法把自己內在的抽象的情感形象化。
小學生由於自身知識的不足，經驗不豐富，理解能力不夠等因素在繪畫中表現出來的情況與事實有著很多的不相符之處。如果想在他們的繪畫中找出幾處科學性的錯誤,那幾乎是隨手可得：「貓和老鼠成了好朋友」 「小朋友們能到月亮上盪鞦韆，能像小鳥兒一樣在空中飛翔」 「太陽、月亮和星星拉起了手」等等。
如果我們還自作聰明的用深入淺出的語句向孩子們解釋什麼是對的,什麼是錯的,什麼是可能的,什麼是不可能的,那麼在美術教學中培養孩子的想象力、創造力就成了一句空話。作為一位美術教師要有紮實的美術功底，更要有獨特的審美觀，應激發和保護學生的好奇心和創作欲，站在學生發展的角度來評價學生，盡量避免以**的角度主觀、武斷的評價兒童作品，給那些具有自己獨特見解，獨特風格的畫給與充分的肯定，讓學生找到自信，找到思維飛揚的激情，使學生真正成為教學活動的主人。
三、選擇合適的課堂評價方式
1.學生自評：學生對自我的一種評價形式。
學生的自我評價法，即「授權」評價法。所謂「授權」評價法，就是把評價學生學習成績的權力，由教師轉向學生；學生由被動評價者轉向主動參與者，從而調動學生學習的積極性和主動性。這種評價方法的提出主要是針對在過去的教學活動中，對學生的評價經常被看作是教師的任務，教師評估學生對所學內容的理解與掌握程度的評判標準就是分數（優劣）而提出的。
在日常的美術教學中，經常創設與教學內容相關的情景，學生就樂於參與，兒童的童心就會不自覺的流露出來，學生的學習興趣就會提高。同時，注意發揮群體評價的作用，讓每個學生都參與評價。又如：
教授《會動的線條》一課，為了讓學生充分感受到線條的各種變化，教師組織全班學生開展一些有重點、有目的的體驗賞析活動，先後出示羅冠中的《江山如歌》和荷蘭畫家的《星光之夜》作品，為了增強學生對國畫和油畫中動感線條的審美體驗和賞析的目的性，教師鼓勵學生用手指空描畫家所畫的線條，並在組內交流一些自己的評價觀，有的學生認為《江山如歌》作品中的群山的線條很有動感，有高低變化------ 有的覺得《星光之夜》作品中表現的星空是用許多虛線圍成的螺旋形狀很有動感------ 當各組學生評價觀點基本交換後，教師再引導學生組際之間評價交流：畫家筆下的運用了多變的線條，這些線條使畫面產生了什麼樣的美感呢？通過自評和群體評價使學生深刻認識到線條的長短、方向、高低、疏密的豐富變化會使畫面更具動感。
自評和組際的評價不僅增強了學生評價的準確性，而且擴充套件了學生審美視野，有助於藝術審美活動向更深層次**下去。
2.師生互評：在教師評價學生作業的同時，學生對教師或這一節課作出乙個評價。
第斯多惠指出：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」自評、互評固然可以激發、提高學生的學習興趣，使學生擁有自性心，但教師的評定對學生起著決定性的作用。
教師的評價應注意學生的個性差異，應意識到每乙個學生都是乙個特殊的個體。所有學生都應得到合適的機會來展露他們的才華和成就，應保護學生的自尊心和他們的一般利益，給他們提供誠實的建設性的反饋。
3. 拓展評價：拓展評價可以全面地考查學生的技能技巧。
它要求學生在展示與交流中在其他觀眾面前進行演示或生動地表演；在展示與交流中，學習他人的研究成果，充實自己的研究成果，並獲得喜悅感和成功感。拓展評價時，可以讓學生開展學一學、畫一畫、評一評的活動。學生可以為自己最喜歡的畫貼上一顆小紅星，或在畫面右下角的點評欄內寫上自己的建議等等。
拓展評價可以讓學生們互相學習、取長補短。這樣，既能提高學生的興趣與自信，又能激發他們的創作熱情，豐富藝術構想力，全面提高藝術素養，為以後的藝術創作打下良好的基礎。
總之，教師在美術教學中，只要善於運用恰當的評價方式，注意突出學生的主體性，確立好美術評價的「度」，並結合美術學科特點和學生的實際情況開展評價，就一定能更好地促進學生的藝術表現熱情。
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