微型課題：小學美術課堂多元化評價方法的研究
施勝瑩雙港新家園小學
2023年12月
課堂評價是小學美術課必不可少的環節，它能總結深化主題，對學生具有激勵、促進的作用。在教學實際中,美術課堂的評價環節一般設定在一節課的最後，也就是說在學生完成作品後對其作品的優缺點進行客觀的評價。然而在教學的實際實施中，情況卻不怎麼如人意，有的教師的課堂評價總是千篇一律，更有甚者幾乎是毫無任何意義。
如很多教師在課堂上說的最多的就是：「某某真棒！」「畫的真好！
」「你真聰明！」之類的話，時間長了難免使學生產生枯燥、乏味的情緒，這樣久而久之就很難對每個學生作出具體的評價，加之美術課程每週的課時又偏少，部分學生對美術課抱著可有可無的態度，很難達到良好的教學效果。《美術課程標準》中指出，對學生美術學習的評價「既要關注學生美術學習水平．更要關注他們在美術活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立自信」。
因此教師在美術教學中，應嘗試靈活多變的課堂評價，例如「獎一獎」「說一說」「評一評」「展一展」「觀一觀」等方式給學生多元評價，順應學生的生理、心理特點，實施乙個健康有趣、有效的評價方式，形成自己獨特的教學風格。
一、多元的評價方法增強學生的自信心
改變傳統美術教學中老師是唯一評價主體的觀念，讓學生參與美術教學評價。通過多樣的評價，如展示作品、互相觀摩、自我介紹、相互點評、小組討論、師生交流等，使學生看到自己的進步，見到他人的長處 ，豐富個人經驗 ，鍛鍊自評能力和互評能力，也增強了學生的自信心，培養了其行為的自覺性和責任感。其中，「縱向評價」是增強學生自信心的乙個十分重要的評價方法。
在作業批改時．教師不要急於給學生的練習評定等級．而是先產用鼓勵性的語言進行引導。「先肯定後指正」是我們常用的評價方法。此法從兒童心理學出發．使學生樂意接受。
「你的人物造型麗得真不錯．沒有多少人能比得上．但如果給他加些笑容．將會吸引更多的觀眾。」讓鼓勵點亮孩子們的自信，讓點撥啟迪智慧型，使教師真正成為了孩子們學習的引導者。我們應該從學生學習過程中去發現學生的繪畫熱情。
提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。如：《故事畫》一課，許多同學畫的都是體育活動、唱歌、跳舞等快樂的事情，有乙個學生平時比較大膽、粗心，用一些粗線條畫成了一幅畫，其他學生看到都笑了，他頓感臉上無光，將畫反扣在桌上。
我仔細看了看他的畫，他畫的是許多人登山，有的坐累了坐在台階上休息、有的人汗珠灑了一地等等，我肯定了他的想法，表揚他敢於畫出真實的感受，並且線條流暢有力。該學生十分欣喜，自信心立刻顯露在臉上，之後的課他都特別積極。又如，有位三年級的學生張某某在班裡是出了名的搗蛋鬼。
每次上這個班的美術課時，我都特意走到這個所謂調皮的學生桌邊．看了看他的美術作業，發現他的畫面線條有力，抓住了畫面主體的特徵。當我正想看他的畫時，他卻把畫拿到了書箱裡。讓他對自己的畫進行評價時，他也是一言不發。
到了互評作業的時候，班裡的一位學生發現了他的畫。用文字在他的畫面背面寫上了這樣幾句話：「汽車畫得非常形象，你觀察得很認真」這樣的話讓這個所味的調皮差生發現了自己繪畫的能力，在這裡他找到了自信，很快他喜歡上了美術課，還參加了區藝術節比賽。
用統一標準來評價學生的美術作業而忽略個別差異，極易使學生其產生挫敗感，削弱學習美術的興趣。嘗試運用多元評價方法後，學生對美術學習的興趣日趨濃厚，自信心也逐漸增強。「縱向評價」其實是因材施教原則在美術評價環節中的體現與運用 。
二、多樣的評價形式豐富學生的生活體驗
多樣的以情感陶冶為主的評價形式，使學生處於一種類似真實的活動情境中，利用各種教學因素豐富學生的生活體驗，調動他們的學習積極性，發展創造力，培養高尚的道德情操和審美情感。
1．創設童話情境的評價形式
人的情感往往是在一定情境中產生的。教師可以匠心獨具地創設與教材情感相符合的童話情境，使學生如臨其境，引起學生情感上的反響和共鳴，把作品所蘊含的情感藝術傳達給每個學生，激發他們的學習興趣。如在三年級《夢幻中的城堡》一課中，我設計了請學生來當城堡的「小導遊」的環節，向大家介紹自己畫出的夢幻般的城堡世界。
這樣用學生能接受的方式，創設童話情境的評價形式。
2 ．開展遊戲競賽的評價形式
和諧、輕鬆的學習氛圍能使學生的心理得到培養和發展，並能矯正學生存在的一些心理問題。早在文藝復興時期就有學者提出「從遊戲的快樂中來學習」的思想，遊戲是兒童的藝術，將競賽、遊戲融入評價活動是學生們樂於接受的一種學習形式。開展遊戲競賽的評價形式，能把學生帶進輕鬆和諧的氛圍之中。
在《魔幻的顏色》一課中，我設計了「比一比，誰最快，比一比，誰最準」的評價活動，讓學生在聽節奏踩彩點的遊戲中，通過自我評價與互相評價，鞏固了知識點，調動了積極性。
三、適時的評價調節和控制教學活動
1．即時式評價
在美術課堂教學過程中，為啟發和帶動其他學生解決問題，調整教學進度，強化學生的學習活動，教師及時進行作業評價不失為乙個事半功倍的辦法。例如，我在上《有趣的半圓形》一課時，啟發學生利用畫面內容編乙個小故事。學生紛紛發言，編出的小故事都很有趣味，想法也很獨特。
我及時地肯定了他們並加以點評，從而帶動了一大批學生，許多小手爭先恐後地舉了起來，作業效果相當好。由此可見，即**價不僅能使學生得到鼓勵，還能增強學生的學習興趣和自信心，改進學習方法。
2．小結式評價
小結性評價能檢查學生對已學知識點的掌握程度，並發現問題 ，解決問題，幫助他們體驗成功的喜悅與樂趣，使學生的發散性思維得到發展。小結是教學中的乙個重要環節。小結式的評價能喚起學生更高的學習熱情，滿足他們的心理需求。
在美術課堂教學評價中，教師要因時而宜更新教學理念，開拓創新，形成自己獨特的教學風格，充分培養學生個性張揚，有針對性地運用多種評價形式與方法，激發學生的學習積極性和主動性，培養學生的創造力，使其健康、和諧地全面發展。當然，實施任何形式的評價方式，都不可能兼顧到每乙個學生的不同方面．達到理想化的層面．這還需要我們不斷地去探索和完善。只要我們遵循美術教育教學的基本規律，以實現「人的全面發展、人格完善」教學目的的新課程改革精神來做，我們的美術評價就能健康地引導學生，讓我們的學生在學習中體驗創造和表現的無窮樂趣．讓我們的美術課堂教學更顯魅力!
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[5]王建國.《多元智慧型的教與學》，人民教育出版社.
如何在小學美術課堂開展有效的評價
零陵區徐家井小學周履陽 受傳統美術教育觀念的影響，人們在評價美術作業 美術作品時，習慣以評價者自己的喜好為標準，無視學生作品自身的客觀價值如何，主觀的僅以 像 不像 有幾分像 的標準來作評價。學生一直處於一種被動的學習狀態，難以主動的去學習 去發現和肯定自我。這種評價方法傷害了一部分學生學習美術的積...
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