龍南實驗中學：賴潤彩
乙個小學生作文水平怎樣，直接反應出他（她）對於語文各種知識的學習所掌握的程度及運用的能力。從三年級到四年級，是學生作文寫作能力逐漸提公升的乙個過程，寫作內容漸漸由淺入深，在作文的結構安排、句式、好詞好句運用上也有了更高的要求。但是四年級學生的作文寫得好不好，關鍵還是在於老師。
老師要精心設計，悉心指導，善於引導學生觀察發現學習、生活中的各種事物，激發他們表達的慾望，教會他們表達的方法。我覺得搞好四年級作文教學可從以下幾個方面人手：
一、分析學生習作時存在的問題並妥善解決。在作文教學中，常常發現學生總是存在兩種問題：一是學生「無話可說」，這是因為學生生活空間狹窄，家、校兩點一線；二是學生老「調」重「談」。
這是因為學生缺乏勤於積累的良好習慣。學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了「任務」和「分數」，抱著應付了事的心態。面對這些問題就需要對「症」下「藥」。
那麼如何幫助學生走出這一困境呢？我認為可從幾點著手：
1、注重充分挖掘課文中的習作資源，在練筆中感悟習作方法。小學語文四年級教材中，除了每個單元的作文訓練外，在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行仿寫訓練的習作資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。如何充分發揮這一不可忽視的習作資源，培養學生在實踐中積累習作經驗,激發習作興趣呢？
學習課文時，往往可以引導學生這樣做：
（1）、認真讀讀下面的句子，比較哪句話寫得好？好在**？
（2）、想一想，生活中、電視上、書上，你發現什麼時候也有這樣有趣的場面呢？
交流中，學生羅列了種種有趣生動的場面。
……四年級的學生，會認會寫的字不斷增加，其動筆寫話的慾望也日益增強。充分發揮教材中蘊藏著的可貴的文字資源，結合閱讀教學進行紮實的練筆，對於激發學生的習作熱情，提高學生的作文素質具有不可估量的作用。上述案例的教學，教師於教材的閱讀與感悟中引導學生通過比較、聯絡生活經驗進行說話訓練，使學生在回憶、交流、比較中習得作文的些許方法。
在此基礎上的練筆已是水到渠成。
2、注重平時積累，解決「無公尺之炊」。沒有「厚積」哪來的「薄發」？可見，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。如何積累呢？
（1）、根據課文內容來積累。「重視文字」也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現「背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句」這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，進而引導學生將這些語言文字摘抄在「摘抄本」上，再舉行不定期的交流、展示。有了豐富的好詞佳句做鋪墊，學生寫起作文來就詞可用、有話可說。
（2）、堅持寫好日記。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，「知祥、識真、記明。
」在天天動筆之中，學生的思路更開闊了，積累的詞彙、語言素材更豐富了，日記，促使學生會觀察、學會思考、學會發現，讓學生有事可寫，有感而發。日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，作文也就有話可說、言之有物且常寫常新，從此告別「老調重彈」。
日記本使學生們很快就發現了，習作就是生活，為真情而寫，為興趣而寫，為需要而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。可以自由選擇，寫自己關心的、相信的和想說的話。當生活豐富多彩了，習作中的精彩鏡頭也多了起來。
二、教師點撥、啟發學生，總結經驗，引導寫作。在作文教學中，不僅需要學生多讀、多說、多寫，老師的引導也是至關重要的。教師應怎樣引導呢？可從以下幾個方面進行：
1、在教學實踐中自己摸索切實可行的指導方法。首先以本為據，總結寫作方法。課本是範本，課文是范文，每次作文指導，細心的老師要從課文中尋找出切合學生實際的寫作方法，作為科學依據，文字結合讓學生效仿訓練。
其次出示「下水」范文，進一步印證課文中的寫作方法，讓學生明白運用這種寫作方法並不難，很容易掌握。再次點拔指導，讓學生明確應用這種寫作技能最容易出現的幾種毛病，進一步加深印象，進而掌握這種寫作方法。然後當堂作文，強調學生實際運用新的寫作方法，這樣就有效地避免了學生抄襲他人習作的現象。
最後習作改評，緊扣指導重點，凡能正確運用新的寫作方法作文的學生，盡可能給予滿分鼓勵。當然，這種教學模式不一定科學，大家可以根據各自的教學實際，總結出既合學生實際，又有個性特點的教學規律來指導作文的實際教學。
2、靈活運用各種課程資源。課程資源何其多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時要有需要性、選擇性地選擇。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。
一段**，乙個故事，甚至乙個遊戲、一句話都可以成為課程資源，讓學生有所感悟。
3、小學階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當地給學生增加一定的片段練習。在形式上也不一定只拘泥於記敘文，還可以讓學生嘗試寫詩歌，填宋詞。
形式多樣化的同時，學生的興趣也日漸濃厚。
作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，經常對「症」下「藥」，方能於學生有所裨益。作文寫作是乙個循序漸進的過程，從字、詞、句，到段、篇、章，看似難，其實只要掌握了寫作的技巧，那麼寫作就是學生最自由的樂土，他們可以在這片土地上任意翱翔，所以不要讓作文成為學生的負擔，而應該是一種最快樂的分享。
對初中作文教學的幾點看法
要讓作文教學真正起到提高學生語文素養的目的，我有幾點不成熟的看法 所謂語文素養是人的語文素質及養成度。語文素養是乙個包含了語文素養，語文技能，語文能力，語文修養在內的整體性概念。語文素養的內涵，幾乎包容了語文教學的全部意義。針對他的內涵，我認為中學語文教學應該重視文字教學，作文教學更應如此。新課標要...
對小學作文教學改革幾點看法
小學作文教學是一項常抓不懈的語文教學活動，多年來，這項活動在應試教育的束縛下，一直處於緩慢發展的狀態。整個作文教學總是以各種考試為中心，幾節固定的作文課為半徑去畫圓。教師和學生沿著如此單調的模式機械運轉，再加上臨陣磨槍式的猜題 背文以應付考試，表面上搞得烏煙瘴氣，到頭來小學生仍是面對作文頭痛 發愁，...
小學作文教學的幾點感想
三 指導與講評相結合，做到精指導 多講評 傳統的作文教學，教師往往是重指導 輕講評，並且在指導時多是教師大講寫法，然後讓學生扣住題目循法而作，甚至還有些老師在學生作文前讀幾篇范文，再讓學生模仿著寫。這樣，嚴重束縛了學生的主動性和創造性。新課標指出 教師是教學的組織者 引導者 參與者，學生是學習的主體...