作者：趙松林
**：《小學教學參考(綜合)》2023年第10期作文批改在作文教學中是十分重要的一環，因此，許多教師把大量的精力都花費在作文批改中，從眉批到總批，字斟句酌，精批細改。在批改方式上，教師也進行了大量的嘗試，如評分式、評級式、評語式……但對畫滿了教師批改痕跡的作文，學生卻並不買賬，他們只關心作文的成績，看完成績後就把作文本扔在一邊。
這樣，真正的主角——學生在這個環節中就成了聽眾，成了看客，久而久之，就形成了學生怕寫、教師怕改的現象。為了解決這一問題，提高作文教學的效率，新課程標準強調：「評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以採用展示、交流等多種方式。
」我嘗試使用面批的教學方法，取得了較好的成效。
一、面批符合新課程標準的要求
新課標的精神是讓學生融進整個教學活動，注重的是學生學習的過程。作文批改是作文教學活動的一部分，不能讓學生置之事外，要讓他們參與進來，這對學生的好處是不言而喻的。過去的作文批改是老師修改學生作文中用錯或用得不規範的字、詞、句，寫上眉批和總批，而學生則沒有事做。
對學生來說，這個過程與他們無關。現在，我讓學生和我一起批改，一起煉詞鍊句，一起構思。一名學生在日記中寫道：
「老師和我一起修改了幾次作文，以後，我寫作文總覺得老師還在我身邊，教我怎麼把句子寫具體、寫生動，怎樣謀篇布局。我開始喜歡上寫作了。」
二、面批拉近了師生間的距離
距離是溝通的最大障礙。師生的角色定位，本身就會讓師生間產生一定的距離，這種距離，很不利於教學，大大影響了教學的效果。現在，我讓學生和我併排坐在一起，共同批改。
學生的距離感漸漸消失了，心理隔膜也消失了，思維活躍了，溝通順暢了，教師的乙個眼神就能讓學生領悟其中的含義。我一面拿著紅筆，一面指著文句讀下去，碰上錯別字，讀到錯句，學生馬上察覺出來。如果我嫌原文的用詞或文句不夠深刻，不夠生動，不夠得體，他們就會換另一種說法。
至於作文思路和段落過渡上的毛病，經這麼一讀，基本上都暴露無遺了，學生往往會說「出錯了，出錯了」，然後提出修改意見。我提出了一些有關立意、構思的建議，他們有時點頭稱是，有時想到的主意比我還高明。
學生作文互批互改法的嘗試與思考
作者 龔春海 作文成功之路 教育教學研究 2012年第10期 在傳統作文教學中，作文批改採用的普遍方式是 教師改，學生看。作文評語多數是 中心明確 重點突出，結構完整，語句通順 一類的套話，學生看後沒有指導意義，久而久之學生對批語就不感興趣了，作文水平提高也慢。乙個語文教師如果要把全班的作文在規定時...
關於作文批改的點滴思考
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關於中學作文教學的思考
摘要 中學語文是一門綜合性很強的學科，而作文教學在中學語文教學中又占有舉足輕重的地位，這就需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷思考，不斷總結，探索更加有效的寫作教學方法，幫助學生提高寫作能力和語文綜合素質。關鍵詞 綜合素質 教學方法 中圖分類號 g632 文獻標識碼 b 文章編號 1002 766...