關於農村初中作文教學的思考與實踐

摘要：農村初中作文教學現狀令人擔憂。透視思考現存作文教學中的種種誤區，以指導、訓練、改評、考試等為切入口，探索作文教學新路、實踐語文課改理念、落實語文課標要求，還農村初中作文教學應有的生機與活力。

關鍵詞：作文教學；透視思考；探索實踐

做老師難，做語文老師更難。回眸走過的路，語文教學在社會的一片責難與聲討聲中艱難行進著。學生作文難，教師教作文更難。

置身於農村初中作文教學的課堂，面對著孩子「提起作文只搖頭，見到題目皺眉頭，寫起作文咬筆頭，老師催交才開頭」的尷尬現狀，我們咀嚼著作文教學帶來的痛，更擔負著作文教學帶來的累。

一、作文指導：像霧像雨又像風

曾聽過這樣一種說法：學生的作文是自己學會的，不是教師教會的。於是在現實教學中作文指導被人為有意地弱化了。

殊不知，此說法看似有理，但仔細**卻未免失之偏頗，因為它有意貶低了作文「教」的主導作用，作文指導似乎成了多餘。作文教學的關鍵問題實際上就是如何「引路」、怎樣「開門」的問題，作文指導只能強化，不能弱化，更不允許虛化。

強化作文指導目前已成為絕大多數農村初中語文教師的共識，但面對作文指導課，我們大多數教師感覺像霧像雨又像風，如何指導、怎樣指導才是最有效指導卻困擾著我們的實踐操作。表現在具體課堂上常常是教師津津有味、口乾舌燥的講，學生卻雲山霧海摸不著頭腦。

在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，開啟思路，解決寫什麼的問題。贊科夫說：「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。

」開啟思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什麼，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始宜「放」，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、最有益的、最熟悉的內容來寫，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。

接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容都寫些什麼，最好有新的內容、新的角度、新的認識。