學生作文互批互改法的嘗試與思考

作者：龔春海

**：《作文成功之路·教育教學研究》2023年第10期

在傳統作文教學中，作文批改採用的普遍方式是：教師改，學生看。作文評語多數是「中心明確、重點突出，結構完整，語句通順」一類的套話，學生看後沒有指導意義，久而久之學生對批語就不感興趣了，作文水平提高也慢。

乙個語文教師如果要把全班的作文在規定時間內批改得全面、細緻、準確，對學生確實能起指導作用，但那是很難做到的。也有人提出對學生作文進行面批面改，說實話，這效果肯定好，但一篇作文批下來，最少要十分鐘，一次作文批改下來，全班

五、六十人要幾天時間，教師沒這個精力。

所以必須更新作文的評改觀念，變單一的教師評改為多渠道批改、多功能批改的反饋方式，讓學生參與作文互批互改，突出學生的主體地位，使學生在互批自改中悟出寫作規律，培養學生自我批改作文的能力。

要培養學生互批互改作文的能力，教師要有良好的教學過程，為學生引出一條可循的路子。這就要求教師在作文教學中做好作文指導。我在教學實踐中嘗試並整理出一些淺顯的方法。

一、為學生的互批互改做好前期準備工作；

1.學生要能進行作文互批互改，應先明確作文批改的標準，可在課堂上提供給學生明確作文的十個標準：

（1）格式是否正確。

（2）捲麵是否整潔。

（3）錯別字的多少。

（4）有幾處病句。

（5）標點符號有幾處明顯錯誤，強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

（6）看文章的中心是否鮮明、集中：這兩點在作文指導時，要通過具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，再簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出、不集中的例文，學生從教師舉的正反兩方面的例文舉一反三，就能批得符合實際。