作者：杜增天
**：《中學教學參考·語英版》2023年第08期在作文教學中，學生互批互改，既能培養學生的閱讀分析能力，提高學生的寫作水平，又可培養學生的創造性思維，同時還能減輕教師的勞動負擔，充分體現了「因勢利導」的原則，易於操作。筆者自認為有益，寫下來與同行商榷，也求得指教。
一、操作步驟
第一步，提出明確要求。學生作文寫好交上來後，教師有目的有重點地瀏覽部分作文，了解作文的成敗之處，聯絡布置作文時的指導與要求，寫出明確的批改要求。每次側重於評價作文的某一方面，如如何寫好作文開頭，通過閱讀作文材料，簡述作文材料，順勢推出中心論點；如何圍繞乙個中心詳略恰當地選材；如何首尾照應地安排結構，聯絡首句概括法的應用；如果是寫人的記敘文，人物性格描寫中如何真實生動地突出細節描寫，敘述事件如何興波瀾生變化（製造懸念、巧設伏筆、設計巧合、鋪陳誤會等）。
這樣要求明確的作文，學生易於把握，尤其適合剛剛學習批改作文的學生，以後根據學生能力的提高可以逐漸增加要求，達到綜合化。
第二步，分組評改作文。將學生分成若干個小組，每組選乙個組長，四人一組為宜。教師講明批改要求後，布置學生閱讀作文，先從微觀入手，即注重文章的文字、詞句、段落、標點、修辭，再從巨集觀把握，即注重文章的立意、選材、布局謀篇。
根據評改要求和自己的理解，在作文本上改出錯字病句，畫出優秀的字句段，刪去囉嗦不恰當的字句，寫出相應的旁批、行批，提出肯定或修改的意見，在草紙上寫出相應的修改評語、分數、等級。再由小組成員輪流批閱，組內討論，小組長綜合組員的觀點意見，寫出評語，以備發言。這裡需強調的是，在批改作文前，要指導學生學習評分標準，對評分標準裡的具體字句要給學生解釋清楚，學生要會操作。
評判一篇作文的等級，尤其是基礎等級分的類別，要以立意、內容、結構、語言、文體為重點，全面衡量，綜合考慮。每篇作文的「基礎等級分」與「發展等級分」之間，基礎等級分中的「內容分」與「表達分」之間，通常具有一致性。
學生作文互批互改法的嘗試與思考
作者 龔春海 作文成功之路 教育教學研究 2012年第10期 在傳統作文教學中，作文批改採用的普遍方式是 教師改，學生看。作文評語多數是 中心明確 重點突出，結構完整，語句通順 一類的套話，學生看後沒有指導意義，久而久之學生對批語就不感興趣了，作文水平提高也慢。乙個語文教師如果要把全班的作文在規定時...
學生互批作文
關於指導學生互批作文的做法嘗試 初二語文備課組主備虞純道2012 10.26.一 做法背景 1 語文教師任務繁重，傳統教師批改作文形式一定程度影響正常的語文教學秩序。2 學生大多只關心分數，對老師的眉批和總批不夠關心，教師批改作文的做法對提高學生作文水平不大。3 提高學生的作文積極性，讓學生參與作文...
小學生作文互批互改初探
傳統的作文修改偏重於教師的精批細改。這種單向性活動，一方面帶有相對的主觀性，另一方面忽略了學生主體作用的發揮。因此，教師的 精批細改 往往是勞心費力，效果還不盡如人意。全日制義務教育語文課程標準 中明確規定，在作文教學中要 重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要引導通過學生的自改和...