傳統的作文批改老師成了主體，「精批細改」使教師陷入作文批改的「苦海」，而學生則對「滿紙紅」從心生厭倦到漠視，事倍功半，不利於加強作文訓練。
《普通初中語文課程標準》在「表達和交流」欄目中明確要求語文教師「應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，彙編成冊，回顧和交流學習成果。」周先慎先生也說：「改文章不只是老師的事，首先是學生的事。
」事實上作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們「體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。」（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》下）只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文慾望。語文教師如何更好地指導學生「將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工」並「回顧和交流學習成果」？
我認為：讓學生學會互相點評同學之間的作文，不失為一種有益的嘗試。《論語》曰：
「三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。」通過互評，學生克服了只重寫作，不重修改的缺點；通過互評，學生掌握了作文的規範，有助於指導今後的寫作實踐；通過互評，克服了傳統作文評改中師生之間的單向資訊交流，形成了老師與學生，學生與學生之間的多向資訊交流，有利於調動他們的積極性，提高學生的作文能力。
如何作好學生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：
一、提出標準
（一）要讓學生明白從哪兒入手？
我們所說的作文批改應包括「批」和「改」兩個方面。「批」是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。「改」是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。
「批」和「改」是相輔相成的，我們常說「批」是「改」的說明，「改」是「批」的例證。具體而言有下列內容：
（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）
（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）
（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）
（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）
（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）
（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）
（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，捲麵是否清潔，有無亂塗亂改的情況。(形式)
（二）要有恰當的批改方式
一般作文批改有兩種方式：
（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。
（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。「總批」是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：
如「中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚」等幾個方面寫出總結性的批語，並從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今後努力的方向。
作文「總批」是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對於閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每乙個作者寫好評語，要求學生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構思新穎這些套話。例：
對主題不突出的文章要指出它的本意是什麼。選取的材料又是什麼？材料為什麼無法有效地表現主題。
具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。
二、設立學生批改小組。
按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。
三、作好示範指導。
影響學生修改作文的主要因素是：「看不出文章的不足，不知怎樣修改好」。俗話說，「授之以魚」不如「授人以漁」。
在開始評改的階段，需要教師示範指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規範，要有旁批和總評，要指出主要優缺點，評出成績。通過這種典型示範批改，讓學生得到啟發，多角度地思考文章的優劣得失，找到提高作文質量的途徑。
四、巡視交流。
在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發學生修改的熱情。
五、推薦美文。
學生互批作文
關於指導學生互批作文的做法嘗試 初二語文備課組主備虞純道2012 10.26.一 做法背景 1 語文教師任務繁重，傳統教師批改作文形式一定程度影響正常的語文教學秩序。2 學生大多只關心分數，對老師的眉批和總批不夠關心，教師批改作文的做法對提高學生作文水平不大。3 提高學生的作文積極性，讓學生參與作文...
作文互批互改法
作者 杜增天 中學教學參考 語英版 2013年第08期在作文教學中，學生互批互改，既能培養學生的閱讀分析能力，提高學生的寫作水平，又可培養學生的創造性思維，同時還能減輕教師的勞動負擔，充分體現了 因勢利導 的原則，易於操作。筆者自認為有益，寫下來與同行商榷，也求得指教。一 操作步驟 第一步，提出明確...
學生互批作文的妙處
揚子江高階中學李金妹 進入高三，學生作文訓練相對高 一 高二要多一些。如何最短時間內高質量地批好，我一直在思考。按慣例，一篇大作文寫好，老師在兩周內批好，評講完，接著做下一篇。可是對高三學生來講，兩周時間相隔太長，學生已經沒有了寫作時的激動，有的可能已忘記自己寫的什麼內容了。於是，我又動起學生互改作...