摘要：本文認為，在作文批改時教師可以採取學生先批先改、學生互批互改、師生合作修改、抓典型促一般等有效的作文批改方法，引導學生自改和互改，取長補短，促進學生習作水平的提高。
關鍵詞：小學作文批改有效傳統的作文批改事實上是這樣的，學生每次把作文本交上來之後，教師都要經過十天半月的辛苦批改後才能進行評講，而那時學生對自己當時是怎樣寫的早已忘得乾乾淨淨了，等老師把辛苦批改完了的作文本發到學生手裡的時候，他們大多只是瀏覽一下成績和評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的習作改得再細緻，對學生習作水平的提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得徒勞無功了。《語文課程標準》指出：
「要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。」所以，要引導學生主動、高效地參與作文批改，促進學生習作水平的全面提高。
1 學生先批先改
葉聖陶老先生說過：「修改文章的權利首先應屬於作者本人。」不能忽視了指導學生自己修改習作這一重要環節。
要讓學生多讀幾遍，好的文章是修改出來的。可以這樣做：(1)先默讀，檢查內容是否真實新穎，條理是否清晰。
(2)再次進行輕聲朗讀，找出文中的病句及錯別字。(3)進行有感情朗讀，看看**要改動、要刪減或新增。這樣養成學生自己修改的習慣。
讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以後要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的文章比原來的更通順了、更流暢了，從而產生一種成就感，以增強學生對寫好作文的自信心，提高習作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改的良好習慣，從而不斷提高習作水平，最終使學生成為作文的真正主人。
2 學生互批互改
葉聖陶先生說過：「教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。
」學生自己多遍修改後，經常還有一些不足之處，可以採用互批互改。可以把優差生結為一對互改。優生可以擔當小老師，發現對方作文中的缺點，同時也鍛鍊了自己的修改能力；差生則可以從對方作文中發現優點，學習優點，或許也可以發現一些不足，可以增強自信心。
如何有效批改作文
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提高學生習作水平的有效方法
作文的教學一直是小學語文教學中的薄弱環節，特別是我們農村的孩子，往往對作文望而生畏。當老師每上一節作文課，要學生寫作時，學生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那裡擠作文 湊作文 抄作文。於是習作的內容不是似曾相識，如出一轍，就是記流水賬，毫無生氣。出現如上所述的現象，原因是多方面的，如基礎較差 缺乏興趣等，...