作文的教學一直是小學語文教學中的薄弱環節，特別是我們農村的孩子，往往對作文望而生畏。當老師每上一節作文課，要學生寫作時，學生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那裡擠作文、湊作文、抄作文。於是習作的內容不是似曾相識，如出一轍，就是記流水賬，毫無生氣。
出現如上所述的現象，原因是多方面的，如基礎較差、缺乏興趣等，而最重要的原因還是教師在習作教學中沒有轉變觀念，運用行之有效的方法去啟發、引導學生，導致學生寫作時無明顯目標，沒有素材可寫，泛泛而談，寫作思路狹隘等。那麼怎樣才能解決這些問題呢？ 我個人認為主要要從以下幾個方面做好。
首先，從學生練習習作的方面分析，主要表現在以下幾個方面：
1、學生習作興趣不高，不願意寫作文。只要老師布置寫作文，教室裡一片哀嘆聲，個個愁眉苦臉，有「談文色變」之感。
2、學生習作順序不明，語句不通，表意不清，不會正確使用常用的標點符號，不會恰當運用平時積累的鮮活的語言，很難達到「內容具體，寫出真情實感」的習作要求。
3、學生少看課外書，雖然老師平常積極地動員學生看課外書，但現在的學生課餘的時間花在看電視、玩注遊戲的時間比看書的還多，學生的詞彙語句積累量較少，導致作文語言貧乏。
4、學生習作內容貧乏。學生對生活缺少必要的有意識的觀察，不會捕捉生活中轉瞬即逝的寫作素材，不善於選擇習作材料，缺少感悟。習作內容陳舊不新奇，甚至一部分學生在寫同一型別的命題作文，從四年級到六年級，出現多年數次寫同一素材的人、事、景、物的現象。
學生習作不是用來表現生活，交流思想，傳達情感的，而是為了完成老師布置的習作任務，挖空心思地編作文。
其次，從教師教學習作的情況分析，主要有以下表現:
1、習作教學要求不明確。雖然《語文課程標準》在「學段目標」中指出，第一學段「對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認識和感想」；第二學段「樂於書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想象」；第三學段「寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應用文」，但是對學生寫作能力的訓練，到底在各個學段要達到什麼要求，教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習作要求。
2、習作教學指導不得力。在聽課中我們常常聽到的是教師對學生習作進行價值觀、態度和方法的總體指導：要抒發真情實感，要留心觀察，記敘要內容具體等等，卻聽不到具體的寫作知識、技能的自然貼切、有效、富有個性的指導。
這種泛化式的指導讓學生感到乏味，難以激發學生習作的興趣。
3、習作講評不到位。在聽課過程中我們還發現，多數語文教師重「寫」不重「評」。學生每兩周練習一次作文，寫完後交給老師，等到下一次習作時，教師還沒來得及批閱，為了完成習作任務，教師只好把學生的習作本發下來，謄寫後又交上來，這種惡性迴圈，最終把習作評改和講評的環節給丟失了。
學生很難知道自己習作的優劣狀況：好在何處，不足表現在什麼地方，該如何改進，更談不上教師當面指導學生修改習作，引導學生自己修改作文，因而學生抱有寫好寫壞乙個樣的念頭，久而久之，便失去了寫好作文的信心。
4、教師對習作教學缺乏研究。一線的語文教師普遍認為語文教學任務重，每學期難以完成教學任務，為了趕教每學期的幾十篇課文，在思想上偏重於閱讀教學，淡化了習作教學，從而導致行動上對習作教學的敷衍和放鬆，缺乏對學生進行具體指導的個性化內容。
克服習作教學低效的對策：
（一）、轉變觀念，從低年級抓起。
我認為小學階段首先要搞好低年級的寫話教學。有的教師認為「低年級的孩子認不了幾個字，有什麼話寫呢？」有的則把作文理解成就是寫成篇文章，與低年級的語文無關。
「九層之台，起於壘土」，寫話教學從一年級開始，實則是一項「壘土工程」。因為作文是乙個人認識水平、多種能力的綜合體現。低年級寫話教學搞好了，會相應地帶動聽、說、讀等多種能力的發展和提高，能為中高年級的作文教學打下基礎。
因此，作文教學起步要早，要從一年級抓起，哪怕是一句簡短的話，對他們以後的作文也是有幫助的。作為低年級教師必須轉變自己陳舊的認識觀，明確教學作文在整個語文教學中至關緊要的位置，明確低年級寫話教學是必須抓好的一件大事。
（二）、以說導寫訓練，多鼓勵，少批評。
教學大綱指出：「培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。」由於受到條件的限制，農村學生的閱讀面比較窄，知識水平低，見聞又少，他們能直接接觸的就是課本。
因此，我們只能從聽話、說話訓練來彌補這方面的不足。老師在上作文課時，多找些優秀習作讀給學生聽，讓他們學習別人的表達方法，然後自己再談談你學到了些什麼，如果是你，你怎樣去寫。通過一系列的訓練，使學生的口頭表達能力不斷發展，逐步提高。
對學生組織的語言、回答的內容不能一下子要求太高。在口語交際中，要多鼓勵、多表揚，要讓他們想說、敢說，再逐步要求做到語句完整連貫，逐步培養他們良好的說話習慣。進行「以說導寫」的訓練，能使學生的口頭語言表達能力有很大提高。
在口頭語言的帶動下，堅持說寫結合，又能提高學生的書面表達能力。在此訓練過程中，學生的聽話能力、說話能力、觀察能力、思維能力及想象能力都得到了培養，為中、高年級的作文教學打下紮實的基礎。
（三）、體驗生活，注重觀察。
文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，學生對客觀事物熟視無睹怎能寫出文章？應該讓學生去觀察事物，獲得第一印象，掌握第一手材料有東西寫。在寫《秋天來了》這篇寫景記敘文前，領學生一起去觀賞我們學校四周的美景，老師、同學一道，這個談景物的聲、哪個談景物之色……大家七嘴八舌，好不熱鬧。
在這其中讓他們去發現美、領略美、描繪美並隨時記錄在小本子上。回到教室後，大家再議論議論，學生就會有話可說了，有事可寫了。
(四)、 多看課外書，積累詞語，豐富語彙。
學生的生活經驗不豐富，課外書籍看得太少，知識面太狹窄，語彙太貧乏。所以平時，注意學生的詞彙積累，在課本上要求背誦的一定要背下來，不要求背的優秀語段，也要求他們背誦。有些詞語、段落讓他們抄在筆記本上，在欣賞課外的優秀習作時，就讓他們摘錄那些好詞好句或佳段。
這樣持之以恆，學生用時可信拈來，豐富了作文的語彙。
（五）、進一步明確「習作」年段目標。
習作教學要求要明確。《語文課程標準》在「學段目標」中指出，第一學段「對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認識和感想」；第二學段「樂於書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想象」；第三學段「寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應用文」，學生習作是運用語言文本來表情達意、傳遞思想的手段，根據小學生的年齡特點和認知水平，應該遵循「習作教學分步訓練」的規律，即低段側重句子訓練，由「說話訓練到寫話訓練」（從寫句子到寫句群）；中段側重於構段訓練，由「片段訓練過渡到半獨立篇章訓練」；高段側重於篇章訓練，切實加強「獨立命題訓練」。同時要將這種階段性的系列訓練落實到閱讀與習作教學的全過程，克服「習作教學無序」的盲目做法。
（六）、提倡「習作」與「閱讀」同步走。
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