滄港中心學校梁廷國
小學作文教學歷來是乙個讓語文教師感到十分頭痛的問題。小學生普遍地害怕寫作，有些學生甚至討厭作文。即便寫了，也是內容空洞，結構混亂，詞不達意，中心不明確。
所以教師感嘆，作文難教。學生感嘆，作文難寫。學生們還編出了順口溜：
「作文作死人，不作又不行，老師要我交，只好照著抄。」作文為什麼會這麼難呢？這其中有四個原因：
一是以往的作文教學限制了學生的寫作空間。以前都是命題作文，學生沒有選擇的餘地，全班只能寫乙個題目。他們不能大膽、自由地去發揮，寫自己想寫的事，只能老老實實地按老師定下的條條框框去寫，結果，寫出來的文章是千篇一律。
二是學生缺乏寫作素材，農村小學生見識不廣，他們平時又沒有留心觀察周圍的事物，所以，寫出的文章是空洞無物，內空不具體，既沒有血，又沒有肉。三是學生平時閱讀課外書太少，詞彙不豐富。寫作時，他們往往感到力不從心，搜腸刮肚也難找出幾個詞語，更談不上優美的詞語了。
四是學生缺乏寫作技巧，表達能力差。
那麼，如何改變這種狀況，提高作文教學質量，使學生的習作水平有乙個顯著的提高呢？我認為，應從以下四個方面加強訓練。
一、重視「口語交際」教學，培養學生的口頭表達能力
「口語交際」教學的主要作用是培養學生的口頭表達能力，而對於使用同一種語言進行思維和交際的人們來說，口頭表達和書面表達的關係非常密切，既相互制約，又相互促進。從學生表達能力的發展規律來看，一般都是先學說話後學寫文章。說是寫的基礎，掌握口頭語言是發展書面語言的依據。
因此，要提高學生的書面表達能力，必須紮實地打好口語表達的基礎。
說話是現想現說，邊說邊想。能「出口成章」的人必定文思敏捷，也就有可能「下筆成文」。從這個角度來說，培養學生的口頭表達能力同時可以鍛鍊快速思維，並且組織語言的能力。
可見，重視「口語交際」教學，同樣有助於提高學生的書面表達能力。
二、注重培養學生的觀察和分析能力
指導學生作文，首先要解決材料**問題。學生寫作時往往感到沒東西可寫，為了完成任務，只好說些空話、假話、套話，文章沒有真情實感。就是因為不會留心觀察和體驗自己周圍的生活，不會動腦分析生活。
要解決作文材料**問題，就必須學會觀察分析。觀察是認識的基礎，是寫好作文的重要條件之一。
在指導學生觀察時，應堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。所謂定向觀察，就是要求學生根據某次寫作的要求，有目的地組織學生開展參觀、遊覽、調查、訪問等活動，通過觀察讓學生獲取寫作的素材。所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。
同時，觀察要有一定的方法。
第一、觀察要有正確的立場，觀點和態度。要指導學生善於分辯真、善、美和假、惡、醜。
第二、觀察要全面、細緻，做到點面結合。應指導學生從事物的各個部分及各部分之間的聯絡進行觀察。同時，觀察要有一定的順序。
第三、指導學生在觀察時學會分析綜合，由此及彼，找出事物的規律及特徵。
三、始終堅持訓練學生多寫多練
作文沒有什麼捷徑可走，但，訣竅有三條：一是從生活中尋找寫作素材；二是從閱讀中學習寫作技巧；三是堅持多寫多練，只要功夫深，鐵棒也能磨成針。
多寫，就是要求學生把平時在閱讀中的好詞好句摘抄下來，積累豐富自己的詞彙，便於寫作時運用。
除此外，還要求學生堅持寫日記和觀察筆記，把平時所見所聞，所思所感的東西，用自己的語言文字表達出來，這些都是為習作積累第一手資料。
多練，就是多種形式的練筆。結合閱讀教學，可讓學生仿寫，或寫乙個片斷，乙個場景。另外，還可讓學生練習擴寫、縮寫、續寫、改寫，讓他們不拘形式的寫出自己想說、想寫的話。
小學生作文不要太注重他們結果，重點是過程。教育家葉聖陶先生說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。
」四、加強學生的課外閱讀訓練
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