作者：金立義
**：《七彩語文·教師論壇》2023年第05期
作文評價是作文教學過程中的乙個極其重要的環節。它是根據作文教學的要求,對批改中發現的學生作文的優缺點進行分析和評價的過程。作文評價是一種連續性的評價,而不是總結性的評價。
它貫穿在課前對學生作文的批改、課中對作文的講評和課後採取的延時性訓練這樣的全過程中。
一、 批改方式多樣化
學生修改作文是認識不斷深化的乙個過程,也是寫作活動由初級階段通向高階階段的階梯。一篇好的作文是反覆修改、多次加工的結果。教師的責任在於教會學生自己修改習作,而不是代替他們來改文章,應該讓學生成為作文批改的主人。
1.全體參與,共同改
學生一次習作完成後,教師可以先通覽全班的作文,找出共性的問題,然後選取具有代表性的一篇文章或若干片段出示出來,根據本次習作訓練的要求組織學生進行評議。學生可以暢所欲言,把作文中的優點談充分,不足談具體。再請小作者談想法,或接受,或質疑,或談修改設想……學生在參與修改中,逐步領悟到修改作文的基本方法和要領。
2.師生交流,合作改
學生的作文基礎各不相同,因此,批改作文要充分關注和正確對待學生的個體差異。通過「學生自讀——師生共讀——交流溝通——修改完善」的流程,讓學生學會自改作文,提高能力。
修改作文時,教師首先要讓學生念自己的作文。一路念下去,學生便會發現自己作文在語言和標點方面的疏漏之處,從而主動地修改。然後再和學生共同念作文,遇到需要改的地方就停住,向學生提出一些啟發性的問題,如「這兒的意思說清楚了沒有?
」「這個詞用得是否恰當?」「這兒還可以再加強描寫嗎?」全文修改好了,最後讓學生讀讀改後的習作,再和原來的作文比一比,說說自己的收穫,這樣可以強化學生主動修改習作的意識。
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