自日本學者柴野昌山運用默頓的結構功能理論**教育的功能問題以來，教育理論界對教育功能的研究都能審視到正向——負向、顯性——隱性這二個維度，拓寬了我們關注教育功能全域的視野。半個世紀後，教育功能的研究基本停滯在當初柴野昌山所涉足的水平上，只是增加了更多形式上的內容，豐盈了當初的理論體系，而缺乏構建系統深刻的理論分析框架。
教育功能是指教育系統內部各要素之間及教育系統與外部環境之間相互聯絡和作用的可觀察到的客觀結果。由此可知，教育的正向功能是上述客觀結果的積極面，教育的負向功能便是上述客觀結果的消極面，在功能分析上，若不能區分客觀社會後果與主觀意向，則必然導致功能分析上的混亂。文中所指的功能是指功能的淨均衡，即正、負向功能相互抵消後的淨值，默頓認為，在評估某一具體事項的功能屬性時，應以「設立評估諸種後果之淨均衡」為準則。
]本文要闡釋的兩個觀點是，首先，將教育功能區分為「正向」和「負向」是相對的，是以研究者事先設定的參照系為基準的價值判斷，採用不同的參照系，會作出不同的功能方向判斷，這是價值參照系問題；其次，教育的正負向功能還在於閾限的把握，如果超過一定的閾限值之後，就會有不同方向的功能淨均衡，這是正義抉擇問題。文中所述的教育是指學校教育。
教育的功能方向與教育主體的價值參照系密切相關。所謂的教育主體是指直接或間接地參與教育系統之中的、構成教育系統要件或支撐教育系統的其他系統。_3劃分不同教育主體是依據相對不同的主體利益為基準的，即學校是指有別於學生利益的環境系統，社會是指有別於學校利益、學生利益的環境系統。
由於對於社會來說考慮的是長遠利益，而對於學校和學生來說考慮的是自身的近期利益，所以，三者之間的利益會產生現時性的衝突。不同的教育主體對相同的教育事件會作出不同的甚至是方向相反的價值判斷。若以學生的功能需求為參照系，促進個體身心全面和諧健康的發展和自身獲益最大化無疑具有正向功能的性質，如免費教育、快樂教育等；若以學校的功能需求為參照系，追求自身利益最大化無疑具有正向功能的性質，如片面追求公升學率、設立人學的經濟壁壘等；若以社會的功能需求(主要以統治階層的功能需求)為參照系．維繫社會的穩定與發展無疑具有正向功能的性質，如提高全民的教育素質、精英教育等。
而相同的教育事件對不同的教育主體可能會產生不同方向的功能效應，比如，以學生的自然發展為參照系，片面追求公升學率基本是負功能的，但是若以學校為參照系，則又是正功能的，它滿足了學校追求自身利益最大化的需求；又如，教育免費可以減少學生的經濟負擔(近期的正功能)，但同時會增加社會的經濟負擔(負功能)；濫發文憑、濫招生對於學校具有正功能，而對於社會具有負功能等等。下面以社會、學校和個體為三個座標維度繪製出了教育的
根據美籍奧地利理論生物學家貝塔朗菲(bertalanffy，l，von)的一般系統論原理，系統方法是應用系統觀點、理論，把研究物件作為系統加以分析的方法，它堅持以下幾個原則。
1整體性原則。系統科學始終把研究物件作為乙個整體來看待，認為世界上各種事物和過程不是孤立、雜亂無章的偶然堆積，而是乙個合乎規律的、由各要素組成的有機整體。由此，我們可以認為，任何教育事件都不可能只對社會、學校、學生三者中的某乙個或其中某兩個發生作用，而不對其他系統產生作用，即我們可以認為，教育事件所代表的點不可能落入某乙個座標上或是某乙個平面上。
2．動態性原則。系統科學認為，任何系統都是乙個動態過程，無論系統整體與要素、結構與功能、反饋與調節，還是系統與環境等關係，都具有動態的性質。為此，在研究教育主體的功能需求時，不僅要注意到各教育主體功能需求的變化方向和趨勢，而且要**它們變化發展的動力、原因和規律。
例如，學生的教育功能需求如何由追求精神滿足轉向實現物質利益，學校的教育功能需求如何由教書育人轉向自身利益，等等。
3．目的最優性原則。系統科學認為，系統可以由若干相互依賴和相互作用的部分結合到乙個預定的共同目標上來，系統追求目標的最優化，強調系統的功效與目標的統一。比如社會、學校、學生三者都希望從教育中有所獲益(包括物質上的和非物質上的)，這便構成了教育的共同目標。
但共同目標並非就是最優化目標．應該在動態中協調各教育主體的利益關係，使各教育主體的功能效用總和達到最大化。例如，如何掌握高校收費的閾限問題．如何把握高校擴招的閾限問題等等。
教育的正、負向功能還在於閾限的把握．超過一定的閾限值之後，相同的教育事件會有不同方向的功能淨均衡。例如．適度的高校收費可以促進高等教育的品質，對於學生也未必完全是負功能的；若以社會中高層收入者的收入為收費標準，忽視了大多數家庭的承受力，便會使教育喪失了它的公益性，對社會、學校、學生均可能產生巨大的負向功能。同樣，適度的高校擴招可以滿足社會發展對人才的需求，但是過度的擴招勢必會造成教育浪費和增加社會的不確定因素，對社會、學校和學生都可能是不利的問題的關鍵在於，如何讓負向功能保持在恰當的閾限之中．使之具有合理性與合法性，這就是乙個正確抉擇的問題。
上面所述的教育主體也並不是乙個具有絕對相同主體利益的完整概念，對於相同的教育事件，它們當中也可能分化成相對不同的利益主體，獲得不同的利益淨均衡。例如．應試教育對於「成功」的學生與「失敗」的學生而言，所獲得的利益淨均衡是不同的，對於不同的學校也是一樣．而在素質教育下情況又可能相反。
眼睛各結構的功能
人的眼睛近似球形。眼球包括眼球壁 內容物 神經 血管等組織。眼球壁主要分為外 中 內三層。外層由角膜 鞏膜組成。前1 6為透明的角膜，其餘5 6為白色的鞏膜，俗稱 眼白 眼球外層起維持眼球形狀和保護眼內組織的作用。角膜是眼球前部的透明部分，光線經此射入眼球。鞏膜不透明，呈乳白色，質地堅韌。中層具有豐...
根的結構和功能
課題課型學習目標 編訂人張靜 審核人張靜 總課時數1 執教時間第四周一課時 知識目標1.描述根的生長過程 2.概述根尖的結構和功能 能力目標說明綠色植物的生活需要水和無機鹽情感目標確立結構與功能相適應的觀點 學習重點學習難點學習方法 1.描述根的生長過程2.概述根尖的結構和功能1.描述根的生長過程2...
9 根的結構和功能
姓名張傳英單位滕州育才中學 e mail 課時課題 第一章第五節根的結構和功能第1課時 課型 新授課 授課時間 2012 年 9 月 24 日，星期一 第 5 節課 教學目標 1 知識目標 識別根的形態和根的組成。描述根尖的結構，並說出根尖四個區的基本功能 重點 闡明根的生長過程 重點 難點 根生長...