如何有效地批改作文，既省時間又能使學生的作文水平不斷提高
作文難，評改作文更難。多少年來，「精批細改，全批全改」成了衡量中小學語文教師工作能力和態度的重要標誌。學校和家長也都認同此理，認為只有這樣做的語文教師，才是最認真、最負責、最優秀的教師，而處在風口浪端的語文教師卻叫苦不迭，將學生的作文圈點成「滿堂紅」，累死累活不說，學生的作文水平並未見多少起色。
那麼做為語文老師我們該如何省時又有效的批改作文呢？我想提這樣幾個建議：
一、在讀的基礎上改
葉聖陶先生說：「寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。」又說：
「修改稿子不要光是『看』，要『念』。就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲唸，只在心中默默地說．一路念下去，疏忽的地方自己會發現．」作為葉老那樣的大作家，對自己的文章尚且不厭其煩地修改，對學生來說，更應該養成嚴肅認真地對待自己作文的好習慣．
為養成學生修改作文的良好習慣，我要求他們：
1．自念自改。把自己寫好的作文至少自念兩遍，做到邊唸邊改。
2．互唸互改在自念自改的基礎上，找乙個最喜歡的同學，把自己的作文念給同學聽，由同學修改，再讓那個同學把自己的作文念給他聽，由他修改。
為使他們的作文在自念自改、互唸互改中取得好的效果，我為他們提供了七條修改作文的要領：
1、看沒有多餘的宇、詞、句、段。
2．看有沒有詞不達意或詞語搭配不當的毛病。
3．句子是否完整，是否缺少成份。
4．句與句、段與段之間銜接是否順當。
5．條理是否清楚，層次是否分明。
6．語句是否通順，有沒有生造詞語或用詞不當的現象。
7．有沒有錯別字或用錯的標點符號。
這樣，不僅使他們知道了作文應該改什麼、怎樣改，還使他們知道了好作文是靠改出來的。
二、抽小組細批，培養學生批改的能力
在學生這樣認真修改的基礎上我們再改就輕鬆，如果想再輕鬆點那我們可以採取小組輪流改的方法，每次教師抽一小組認真批，把出現的毛病在作文本裡批改外還要及時羅列在班裡分析強調。當然其他組就交代幾個比較好的學生改，那麼這幾個幫老師改的學生我們就要認真培養，還有讓學生自己修改也要培養，如何培養呢，我再說幾點建議：
1、培養興趣，積極參加
學生改作文，開始會有一定難度。我們要使學生懂得為文必改的道理，激發學生的內在動機。我還調整了作文的評價標準，不以初稿論成敗，而以修改稿的水平定優劣。
只要改得好，哪怕只是一點，即給予肯定。
2、推敲詞句，做好示範
教師在瀏覽了學生的作文後，選一兩篇具有代表性的作文為病例文，謄抄在大紙上或投在幕布上示範批改，改時對學生講清每一組語句怎麼修改，或增補，或潤色，或調換，或刪改，並說明為什麼這麼修改。使學生加深理解，有章可循。最後讓學生照例子互改或自改。
學生學到了修改作文的方法，通過例子加深了理解，於是照樣子進行互改或自改。
3、抓住重點，討論評改
老師選擇較典型的需要修改的習作重點段，影印給學生，人手乙份和學生共同討論習作例段中存在的問題和如何修改。對學生提出的修改處與修改方法，教師要善於辨析。可將修改前後的兩段短文同時出示，讓學生從中領悟批改方法，把學到的方法遷移到自己的作文中進行自改和互改。
4、佳作品評，完善提高
學生都希望自己的作品得到老師或同學們的認同和讚賞。這時教師設計佳作晶評環節，為學生提供乙個自我表現的機會，交流優秀篇目，找出自己認為寫得最精彩的片斷、語句，並談出好在**，從不同的層次在班內交流，滿足學生的表現心理。讓學生找出自己之不足，激發再次修改作文的動機，以達到本次作文的最高水平。
再編人個人佳作集或發表在班內黑板報上，再一次滿足其自我表現的心理需求，使學生在愉悅的心態中，完成作文教學過程。
當然萬事開頭難，要想今後我們語文老師輕鬆改作，那我們自己就要給自己鋪好的路，利用好學生，同時也讓學生在改的過程中寫作水平不斷的提高。
（作者：高玉臻）
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