作文批改的模式與反思

作者：侯芝環

**：《陝西教育·教學》2023年第06期

語文教學的終極目標是培養學生良好的讀寫能力。因此，不管是平時的教學還是最終的考試，作文都占有相當大的比重。語文老師們也都想盡各種辦法，變幻各種花樣教學，以期提高學生的寫作能力。

但從一線教師的反映及近幾年來中考作文閱卷的反饋資訊來看，作文成績仍然不盡如人意，甚至令人大失所望。

究其原因，有很多方面，如大的語文環境缺失，老師的引導不得法，學生的閱歷太淺，知識面太窄等。除大家熟知的這些原因，我認為很多老師忽略了一點，即作文的批改方法。

長期以來，我們的作文批改形成了老師全批、精批的模式。每篇作文老師都要花費大量的時間、精力，從字、詞、句到標點符號，從書寫到結構，從內容到形式精批細改，費盡心思寫評語，力求做到既指出學生的缺點，又不打擊他們的積極性。然而，效果呢？

我相信一線教師都深有體會。作文發下去，我們的學生大多都較冷漠，一看而過，一笑置之，下次錯照犯。三年學來，作文水平竟無絲毫提高。

多次慘痛的教訓之後，我試著做些改變，慢慢地竟也小有收穫，摸索到一套較為有效的辦法，在此與大家共勉。

我認為傳統批改方式的弊端是：沒有調動學生的積極性，還有老師所認為的優缺點作為寫作者自己並沒有意識到，所以你的評語沒有「打動」他們，他們與你並未產生共鳴。另外，還有學生與老師認識的高度存在差異，也導致對你的評語不能有效領會。

我的做法是：變學生被動為「主動」，每學期兩到三次作文讓學生自己評，互批評，具體做法是：

第一步：定評改標準。

標準其實就是中考作文評改的標準。只是鑑於學生的知識水平，我把標準做了細化。

第二步：分組互評。

因為只用一節課互評，所以組不能分得太大，一般4-5人一組，必須保證組員有梯度，有作文水平較高者，也有水平較差者，這樣保證討論的熱烈性，也保證各人都有所收穫。