魚池學校邱相奎
轟轟烈烈的教學改革雖然進行了這麼多年，縱觀我們學校的教育改革，還是沒有跳出傳統教學模式這一圈子。大多數教師還是講的多，學生被動接受的多，記的多。學生學習的積極性還是很難調動，學生總是感覺學習是一件很不快樂的事情。
這與當下的時代是極不相稱的。
隨著社會的不斷進步，科學技術的不斷發展，使得知識更新換代週期的大大縮短，對人才的培養提出了更高的求。在這一時代背景下，我們學校的教師也嘗試著進行教學模式的改革。但是由於受傳統教學觀念的影響，教師還是喜歡以自己為中心，以自己為教學活動的主體，以自己是知識的傳授者而自居，學生仍舊是知識的接受者。
一句話，整個教學活動大都圍著教師轉的。這樣的教學模式的弊端就是，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術決定著學生的學習效果。這樣的教學模式是停留在以教為中心的層面上。
在這種教學模式之下，學生只能被動地知識。長此以往，大多數學生養成了不愛問、不想問、不動腦的壞習慣。這種學習方法不僅束縛了學生的思維，也讓學生的主動性慢慢喪失。
在這種教學模式下培養出來的學生缺少的是想象力和創新精神。學生的個性得不到張揚，他們的求知慾得不到滿足，也就是沒有做到「以人為本，尊重生命」。
從我們自身的情況來看，我們的教師本身就是從傳統的教學模式之中獲得知識，受傳統教學模式的毒害最深。在長期的教學實踐中，習慣了自己的教學方法和教學模式，也不想對自己的這種方法和模式進行改革，也就是說教師的教育觀念沒有改變和更新。正如李炳亭先生所說的那樣：
「課改是改教育思想和觀念，實際上就是改造人。要真正讓課堂完成質變，僅僅靠改『技術』是無法抵達最終目的的。改人，其實意味著的是教師要敢於轉變角色成為『新教師』。
」只有改變了「角色」，課堂才能做到本質的變革。
從我校的教學模式中可以看出，它不具備高效課堂教學模式的特點。高效課堂教學模式具備立體式，大容量，快節奏這樣的三個特點。高效課堂，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧型，產生不同層次、不同角度的思考與交流。
高效課堂，以教材為基礎進行拓展、演繹、提公升，通過多種課堂活動形式展現。它的高效體現在在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。這些特點是在傳統課堂上無法達到的。
高效課堂的三大模組是：預習→展示→反饋。在預習的環節中，是教師進行指導，小組進行合作。
預習的任務是達成學習目標，生成本教學內容的重點和難點，完成基本教學內容的學習和基本問題的解決，提出疑難問題，並由全班合作解決，是在教師的引導下和小組的合作下自主的學習。這些是傳統教學模式無法比的，因為在這一環節中，是學生自主的學習，自主的交流，極大地提高了學生學習的積極性和參與性。在整個「預習」過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對於有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導同學順利完成預習任務。
在此過程中，教師特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要「輸」在基本教學內容的學習上。可以說，在師生、生生交流合作的過程中，共同分享學習成果，讓學習成為共同生活、相互理解的平台。
傳統的教學模式之下培養出來的孩子，往往不願意發言，語言表達能力很差。那麼造成的原因是什麼呢？就是學生到傳統的課堂上沒有展示的平台，學生沒有鍛鍊的機會。
恰恰是高效課堂給學生創造了乙個這樣的機會，滿足了學生的展示欲。通過生生、師生、組生、組組的互動，讓學生提出問題，討論問題，闡述自己的觀點和見解。教師在學教的過程中，注意每個學生展現的機會，尊重每乙個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。
學生在展示的過程中得到了快樂，得到了滿足。讓學生在合作、**、交流之中收穫了知識，收穫了樂趣。從高效課堂的教學模式來看，把絕大部分時間交給了學生，學生成了課堂上的真正主人，這樣的課堂學生的素質水平得不到提高才怪呢。
在高效課堂之中，注重激勵機制的運用，給各小組打分，評出表現好的，指出學生的不足，滿足了學生的競爭欲，使學生不斷地提高。
總之，課堂是我們教學的主要陣地，更是高效課堂的主陣地，我們只有努力提高課堂效率，才能跟上時代的步伐，才能無愧教師這一光榮稱號。我們在課堂教學改革中，要勇於面對問題和困難，冷靜思考，認真實踐，善於總結，才能立於不敗之地。
2023年1月16日
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