根據農村學生的現狀和「新課標」 、「教育綱要」的要求，我校開始進行教學模式的改革。根據我校的要求，我上課採用的模式是「分組探研、和諧高效」。這種模式的結構是：
（1）課前展示
（2） 創境激趣
（3）自主**：
（4）展示交流：
（5）實踐創新：
（6）課堂訓練（作業）分層：
「分組探研、和諧高效」的教學模式具有的優勢是：
1、一切為了每一位學生的發展，即關注學生發展。這是新課程改革的最高宗旨，更是「分組探研、比學趕幫、共同提高」課堂的核心理念。
2、通過建立和形成旨在充分調動學生主體性，轉化學習方式，來促進學生在教師引導下主動地、富有個性地學習。
3、讓每個學生擁有自信和成功。
我覺得，在我上課時還存在以下問題需要解決：教學案何時發放？誰檢查教學案？
學生抄襲怎辦？學生預習不好怎辦？合作**寫什麼，怎麼**？
教師講多少為宜？學生平時是否可以討論？怎樣討論？
學生什麼時候互幫？12、課前展示什麼？時間多少？
等等。我所上的這節課是第五單元第一章第七節《哺乳動物》
（1）課前展示這一環節
由某一小組科代表負責，組織實施，增加參與體驗的機會。
板答、必答、搶答等，口頭和書面回答。課代表出題，另一助手負責給每一小組打分及時記錄各小組表現。
認知目的：啟用學生學習新知識所需經驗、知識、思想方法等；
情感目的：調動學生參與積極性，發展情感。
（2） 創境激趣
呈現情境，並引導學生從情境中抽象出學科問題，或由教師提出具有情境的問題，確保每個學生都能理解問題。
學生能夠積極思考，弄清情景和問題。
認知目的：問題質量決定學生自學和**的質量，問題決定學生能否關注知識生成過程，以及蘊含在過程中的思想方法。同時，將所學內容嵌入問題情境之中，發展學生的應用意識和能力。
情感目的：借助於問題情境，感受該情境下問題提解決的必要性，從而激發學生探索的慾望。
（3）自主**：
教師指導學生自學，或引導學生**。提供具體學法指導，比如，如何讀書，如何記筆記，強調獨立思考，並在獨立思考基礎上，開展組內合作交流。
學生能夠獨立解決問題，即以個體形式或群體合作形式解決問題。
認知目的：獲得學習方法，形成良好的學習習慣；培養合作與表達交流的能力。
情感目的：在問題解決過程中，學生有機會充分地體驗求解的艱辛歷程，磨練學生的意志，感受成功的喜悅等。
操作原則：低、小、多、勤、助，以生成良好體驗為主。
（4）展示交流：
學生各小組間進行交流，每個小組都有代表闡釋本組成果，接受全班審閱。
教師組織小組交流，適時提問（質疑），促進學生深入思考，引領學生探索問題本質。
認知目的：在表達交流中，促進學生思維進一步發展；分享他人經驗與智慧型；
情感目的：在交流展示過程中獲得更大範圍的評價，產生更加強烈的心理感受。
（5）技能訓練該環節是對新知識深化理解和拓展應用的過程，問題具有一定的綜合性。
教師提出典型問題，由易到難。示範引領，規範學生書面表達；引導學生獨立解決問題，組織小組內部交流合作，小組之間的交流。
學生能夠模仿，或獨立解決問題，表達問題解決過程和結果。
認知目的：深化理解新知識（思想方法），促進思維進一步發展。
情感目的：在問題解決的過程中，進一步體驗新知識掌握後的成功喜悅。
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