「和諧互助」課堂教學有兩個突出的特點：
第一，班級學生一分為二，一半的學生是「師傅」，另一半的學生則是在這些「師傅」教授下的「徒弟」。
誰是「小師傅」，誰是「小徒弟」，不是單憑考試成績來確定的。教師根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習習慣與品德行為，把他們粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱。
然後，採取學生自願建組與教師適當調整相結合的方法，把全班學生按照優秀—一般，良好——較弱的座位調好。同位之中，乙個成績優秀些，是為「小師傅」；乙個成績比較弱，就是「小徒弟」。這個「小師傅」的主要職責是教會這個「小徒弟」學習，督促、管理「小徒弟」學習常規，培養「小徒弟」好的學習方法和技巧。
「小徒弟」不但要接受「小師傅」的學習指導，更重要的是要和「小師傅」共同學習，共同**，形成好的學習習慣，增強學習的信心。
第二，「和諧互助」課堂教學模式歸納為「五步十環節」教學法。
在「五步十環節」的教學模式中，都要遵循乙個原則，就是「小徒弟」會的先讓「小徒弟」講，「小徒弟」不會的時候「小師傅」再給「小徒弟」講，「小徒弟」會了再講給「小師傅」聽。師徒都不會的時候，再由「小師傅」自主地向其他「小師傅」請教後再講給自己的「小徒弟」聽。教師及時了解情況後，就重難點進行糾正點評。
這樣，就特別關注了「小徒弟」學習的主動性與積極性，也為「小師傅」展示自己為師者的風采提供契機。從形式上看，教師已經退居次要位置；其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發揮了全班學生的能動性而已。
「和諧互助」教學模式的特殊優勢在於：①學生學習積極性越來越高。②「小師傅」與「小徒弟」「教學相長」。
③學生的合作意識增強。④學生主體地位得到落實。⑤提高課堂有效學習時間。
即墨28中「五步十環節」課堂模式介紹
一、新授課
自主學習——互助釋疑——互動鞏固——互助提高——共同歸納
具體內容為:
1、自主學習
（1）師友根據教師出示的複習內容和預習提綱相互檢查舊知識和相互交流預習情況，教師巡查。
（2）教師展示導學提綱，學生自主學習新知識，找出有疑問的知識點或提出其他問題。
2、互助釋疑
（1）師友交流自學情況。
（2）全班交流，教師點撥。
3、互動鞏固
（1）師友總結本節的知識點、知識結構、實驗過程及結論、重點、方法或規律等。教師點撥規範。
（2）師友鞏固本節的內容，教師巡查。
4、互助提高
（1）教師用多**展示課前精心設計的練習題，學生獨立完成。
（2）師友交流練習情況，全班交流正確答案，最後教師點撥。
5、共同歸納
（1）師友總結知識體系，互相交流。
（2）全班交流，教師引導規範、點評。教師評價師友互助表現。
二、複習課
知識梳理——知識運用——拓展提高——總結提高——課堂鞏固
1、知識梳理
(1)教師有選擇地展示師傅或學友總結的知識點或知識結構，全班交流，教師補充強調。
（2）師友互助檢查提問，教師巡查。
2、知識運用
(1)教師將曾經做過的典型題目進行歸納，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進，將題目及頁數板書在板書在黑板上或投影在大螢幕上。師友按照老師的出示的題目結合自己的情況互講互學。
（2）師傅或學友針對某些問題做典型發言。
3、拓展提高
（1）教師根據複習內容設計綜合習題，讓學生獨立完成，然後集體交流。
（2）師傅針對學友的做題情況進行強調。
4、總結歸納
（1）師友交流本節課的收穫。
（2）師生共同梳理該階段所學知識體系，並強調重點、難點、解題方法和技巧，並適當評價師友表現。
5、課堂鞏固
（1）教師當堂布置鞏固性作業，師友互助完成。
（2）教師布置預習作業，師友互助完成。
三、講評課
互助糾錯——交流評價——總結提高——互助釋疑——課堂鞏固
1、互助糾錯
（1）學生自改。學生對試卷中存在的錯誤進行再認識並力爭能夠改正其中的錯誤試題。不能自己改正的，標出難以理解的地方和疑點，作為師友互改的重點。
（2）師友互改。對於在自改過程中解決不了或比較模糊的問題，就可以在師友互改中解決。教師因勢利導，組織好師友合作。
2、交流評價
（1）師友代表輪流發言，指出自己的失誤，分析出題目要考察的知識點，自己忽略的知識點，讓全班同學對題目進一步加深和認識。
（2）教師針對學生試卷反映出的帶有普遍性的問題進行剖析，圍繞知識點、學生錯誤原因等方面進行分析，使學生對所學知識進行理解，促進學生能力水平的進一步提高。
3、總結提高
（1）師友兩人進行互評，師傅通過講評，了解自己和學友存在的疑惑，對知識點進一步梳理，學友在師傅的幫助下對知識歸納總結，鞏固所學，明確今後的努力方向。
（2）教師把所學內容的型別、解題規律、注意事項等組織整理，融會貫通，把所用的解題方法和解題技巧進行全面的總結。
以時紅霞老師的複習課為例。
1、知識回顧
(1)展示小師傅總結的知識點，其他學生適當補充。
(2)教師出示知識結構，師徒互相檢查提問講解，師傅對徒弟所講情況進行指正、講評，期間教師巡視，了解學情，抽查學生對基本概念的掌握情況。
2、題型講解
(1)教師將課本、新課堂等資料上曾經做過的題目進行歸類，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進，將題號及頁數板書在黑板上或投影在大螢幕上。
(2)師徒按照教師出示的題目結合自己的情況互問互講互學。教師提醒師徒邊講邊寫。徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會的時候師傅給徒弟講，徒弟會了再講給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅自主向其他師傅請教後再講給徒弟聽，教師在巡視中發現問題及時糾正，易錯點、疑難點讓學生到黑板板演，教師組織全班學生共同交流。
3、鞏固提高
(1)教師根據學生講過的題目並結合課前備課設定變形題，通過多**出示給學生，學生獨立完成，並集體交流，拓展延伸，達到靈活運應。
(2)師傅針對徒弟出錯的地方設計診斷性變式題，師徒共做後，互相講題，讓徒弟加深對知識的認識，教師適時加以糾正點撥。
4、總結歸納
(1)學生交流本節課的收穫：知識易錯點，學習方法，數學規律等，總結易錯點。
(2)教師在此時、出示知識結構，進一步強調本節所學，達到對所學知識鞏固的目的。教師適當評價師徒表現。
5、當堂作業
(1)教師當堂布置作業，作業應該是下節課要學習的內容，從知識點、典型題目等方面分層次設定。
(2)學生開始寫作業，要求學生盡可能當堂完成，實在完不成的課後完成。
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