「和諧互助高效課堂」向課堂要效率，歸納起來，每個教學步驟都按照「獨立解決——師徒交流——檢查徒弟——師傅補充——全班交流」的形式進行。既有獨立思考，又有合作**，還有全班啟發交流，學生問學生答，體現了學生的主題地位；教師在學生的交流和討論後做必要的補充、評價和引導，把握課堂的方向，凸顯了主導地位。既把課堂還給學生，又鍛鍊了教師對課堂的駕馭能力，做到教學相長。
通過和諧互助，學生自己解決問題，培養了學生的**能力，調動學生學習的積極性和主動性。可以使師傅更好的掌握知識，激勵他們進行進一步的探索，使學友掌握基礎知識的過程中能獲得成功的喜悅，培養學習的興趣，致使學生能夠心情愉快，心理健康發展。適當的減少了教師的工作量，也誘發了教師的創新能力，使教師在引導點撥，駕馭課堂方面的能力得到鍛鍊和提高。
和諧互助教學策略是新課改的仲要學習策略之一，但是我對於這個教學策略也有些困惑，是不是我們在教學中可以照搬呢？我認為不能！畢竟學生的實際情況有所不同，如果照搬，萬一在實施的過程中控制不好，那就就有可能出現：
如師友之間的一開始不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；師友合作時出優生出現「霸主」地位，互助學習則成了學生發揮自己潛能、表現自己才能的舞台；部分學生在合作中無所事事，被忽略，師傅想搶先表現，直接先說自己的分析內容，然後教會徒弟，是不是就使部分學生無形中失去了思考，發言、表現的機會；有些師友合作的問題、內容過於簡單，缺乏討論價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，導致課堂時間不夠用，完不成教學任務。
而且我覺得「和諧互助高效課堂」對高年級的學生效果是明顯的，但是對於低年級，效果並不會有突出的表現。這和孩子的年齡特徵有關。
所以，在我們日後的工作中，首先要做好學生的思想工作，使學生及家長能認識到課改對學生學習的重要意義，消除一此誤會和偏見。其次是要建立「師友」互助模式的評價體系和激勵機制，課堂上回答問題的正確率是其中加減分數的乙個方面，但如果僅僅是從這乙個方面來評價是不全面的，而是也只能是短期效應，要形成長期的評價機制，還必須要班主任參與平衡，不單單是看到學生的學習、課堂表現，還應該包括日常的紀律遵守情況、衛生打掃情況以及參加活動情況等等。教師要充分備課，要做到知識點不留死角，重在研究學生的困難是什麼，如何設計問題，分幾個層次，如何突出重點、突破難點，如何落實學生的主體地位，尤其要做好對學生學習方法的指導，同時要做好在課堂上師傅們都不會回答的問題老師應如何解決這一準備。
相信，通過以上的認識和相關的措施，＂和諧互助＂的課堂教學模式一定會在我們的課堂上生根、發芽、開花、結果，我們的教育教學必將會有乙個巨大的飛躍．在以後的教育教學過程中我也會不斷的摸索、研究、不斷反思、改進，是自己逐步走向成熟，適應新課改教學。
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