小班教學模式的反思

二、研究的物件和內容

調查在十中八年級（1）班和（3）班中進行，以問卷調查為主，兼有訪談法、觀察法，隨機選取40人進行抽樣調查。問題主要涉及學生的學習狀況、互動情形及教師所扮演的角色等方面問題。

調查結果分析

1、學生對英語學科的感興趣程度

總體說來，大部分同學對英語學科的興趣是比較濃厚的。當問及「你喜歡英語嗎？」總共有18位同學選擇了喜歡，佔總數的？

%。15名同學選擇一般，而只有7名同學表示自己不喜歡英語。不喜歡英語的同學大多認為英語學科太難學，自己從小學時就失去了興趣；喜歡英語的同學則認為英語學科比較有趣，教師上課風趣，同時更感覺到了英語學科的重要性。

2、學生對英語教師的喜愛程度

八年級喜歡英語教師的同學不到一半，只有45%，認為教師在上課的時候有親和力，上課很風趣，自己能聽得懂；有37%的同學認為自己對英語教師的喜歡只是一般，主要原因是英語成績不怎麼樣；有11%的同學不喜歡自己的英語教師，主要原因是上課聽不懂，對英語一竅不通。

從上述的分析與跟學生的交談來看，八年級的學生正處於分化階段，內心世界比較複雜，思想也變得複雜，對自己的教師也有自己不一樣的看法。因此，作為教師的我們需要引起重視，對這部分同學更要好好地引導。在問到學生和教師在課堂中所扮演角色時，過半的學生認為教師是課堂的主體即主角。

3、學生參與英語課堂活動的頻率

該校地處城鄉結合部，學生來自各個不同階層的家庭，其中絕大多數來自於農村。學生畢業於周邊四個不同的小學，在小學三年級時就開始學習英語，各學校教學特色，教學側重點，教學水平各異。初中生心理發展水平也有較大區別。

種種原因使學生一公升到初中，在英語基礎知識、技能方面存在著很大的個體差異。同時有些學生性格內向，於是導致17%的學生英語課上被動參與發言；6%的學生英語課上很少主動參與發言。有24%的學生很少提出問題；8%的學生從不問問題。

三、問題與對策

1、問題

本次調查顯示，本校的學生對英語課還是比較重視的，但少數學生在八年級出現情緒波動，對英語學習出現積極性不高、對學習態度不端正。學生在英語學習中要克服害羞和焦慮的心理。大部分學生能自己克服這種心理，但少數同學做不到；這就需要老師的積極干預，而現行的傳統教學無法滿足這一需求，勢必會影響人才培養與發展。

2、對策

小班化教學

新課程改革的核心思想是：「面向全體，因材施教」「使每乙個學生得到發展」「力求滿足不同型別不同層次學生的需求」，而小班化教學能避免大班教學中很多短處。

小班教學有利於各項活動開展。教學是師生共同的活動。教師與學生、學生與學生、學生與周遭環境（人、時、地、物、事）的互動格外重要。

大部分的學習是透過互動而產生的。互動的機會愈多，學習的可能性也就愈高。因此，互動頻率的高低可作為教學績效的指標。

小班教學如能營造更多良性的互動，則教學是有效的。小班教學可以提高教學品質,促進教育機會均等,並且可以照顧弱勢族群，達到公平性。

四、啟示與建議

英語小班教學的方式，可以透過合作學習，打破傳統以老師為中心的方式，讓學生可以在實際的情境中互動，聽說讀寫方面，皆能用英語溝通。老師則秉持多元化、個別化及適性化的教學觀念，提公升教學技巧。就學校整體而言，教學之成功，整合有效之資源，塑造良好的學習及教學環境，師生才能共同成長。

1、小班教學精神倡導多元化、個別化及適性化。一般老師較易達成多元化目標，但個別化及適性化還有段距離。為革新教材教法，應早日落實小班小校，以便老師作分組活動時，較能掌握時間及運用空間，增進上課互動的機會，全力發揮小班教學的精神。

2、英語科是能力本位的科目，應減少老師行政上的業務及不必要的授課時數，讓英語教師有機會共同進修英語，增強口語能力。同時也開闢多元學習時段及管道，鼓勵學生於課餘時間，有機會用英語與老師聊天。

3、小班教學之實施，重視電腦網路之應用，但學校軟硬體方面，仍嫌不足，應根據老師需求，充實裝置，方便老師製作及應用**教具。

4、小班教學除讓同學發揮合作學習精神之外，老師之間，應以身作則，彼此合作，互相支援，作好班級經營，協力完成教學工作，發揮組織帶動的功能。

分層次布置課前預習作業。分層布置課後家庭作業。分層教學是英語小班化教學當中的乙個重點，而能否運用好分層教學則是衡量課堂成功與否的關鍵。

使不同程度的學生都能感到每一節英語課的充實，真正達到優等生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了的教學效果。

附件1總數（40人）單位：人