在新課改背景下的當今，教師，尤其是年輕教師職業的發展要求教師成為學者型的教師，使得教師把反思性教學作為自身發展和獲得較多自主權的手段，具備反思能力的教師能夠不斷提高教學水平。
根據教學理論，反思性教學定義是教學主體借助行動研究，不斷**與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習統一起來，努力提公升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。這個定義反映了反思性教學的特徵：1）立足教學實際，創新解決問題；2）兩個「學會」加速師生共同提高，既是培養學生的過程，又是培訓師資的過程；3）突出道德感與其他方面的發展，在發展學生的同時實現教師個人專業的成長。
明確教學反思的目的，從直接結果方面來說，教師可以日益精進自己對教學的理解、態度和信念，同時也確保教學的專業自主性，從間接結果方面來講，教師持續地對待教學進行反思，可能因而解決教師所面臨的教學實際問題，也可能引發教育理論的修正，或匯出對當前或未來教育的革新。
反思性教學反思的內容以與教育專業有關的課題為範疇，涉及微觀的教學因素與巨集觀的影響因素，包括微觀的教師課堂教學知識、學生學習學科教材，以及巨集觀的脈絡環境等層面的因素，要反思教師基於自我意識的覺醒，自發式地省察個人的教學和相關因素，並通過結構式專業介入，提高教師反思其教學的機會，提高教學的有效性。
教師要提高教學的有效性，精準分析和總結課堂教學的得與失，就需把握住以下反思的過程：
第一，分析教育問題和環境，界定令人質疑的教育問題（problem），了解什麼事（what），為什麼（why）和怎麼樣（how）。
第二，從各種觀點審視問題：歷史（history），社會（society）和政治（politics）等層面，來描述和分析其結構特徵（structual features）。
第三，進行手段與目的的分析：蒐集相關資訊以評估問題產生的可能原因（cause），各種問題解決的方法（solution）及其含義（implication）。
有效教學模式反思
時代在進步教育更需要改革 有效教學模式學習反思 岐山縣曹家中心小學李瑞娟 傳統教學觀強調 先教後導 忽視了學生自主學習習慣和學習能力的培養，導致學生被動學習，使課堂學習效益低下 通過本次學習使我了解到 ffs 教學模式是站在學生發展的角度，培養學生自主 終生學習的能力。一 ffs教學模式是對傳統教學...
體育理論教學反思
用問題引領學生進入課堂 所謂萬事開頭難，雖有十年教齡，可開學的第一次理論課仍讓我倍感壓力。第一次課都將安排體育健康理論，在本學期第一次課我講的是科學鍛鍊的原則及合理安排運動負荷。可以說為講好這次課，我也是用心做了一定的準備，查閱了相關的資料，可在上課前仍然有些忐忑，因為體育課學生已經習慣了在室外盡情...
「自主學習教學模式」反思
從2011年3月起，我校在認真學習，杜郎口經驗基礎上，制定了我校課改模式 123自主學習模式 通過實踐，我體會到，要實現教學方式的根本轉變，搭建自主 合作 互動的學習平台，突破點就在於讓政治課堂真正 動 起來，學生就能得到真正的學習 發展 提高，怎樣讓學生在課堂上真正 動 起來呢?具體說來，主要有如...