從Krashen「監察模式」理論指導外語教學

摘要：受行為主義理論影響， krashen提出了著名的且頗受爭議的二語習得模式——「監察模式」。本文將對這些假說作細緻的描述和論證，並從實踐角度分析「監察模式」理論對外語教學的指導作用及其侷限性。

關鍵詞：監察模式語言習得假說

中圖分類號：g632 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013）01-0128-01

1 「監察模式」理論誕生的背景

早在20世紀初，行為主義的創始人華生將言語看成是由言語器官活動組成的習慣系統。後來的斯金納用操作條件反射來解釋言語行為和兒童語言的習得。之後，瑞士著名心理學家皮亞傑通過實驗認為不同年齡有不同層次的語言學習的認知能力，他的認知發展論為語言習得的研究奠定了基礎。

20世紀50年代，喬姆斯基通過對轉換生成語法的形式特點的分析，形成了言語生成理論。他將語言習得分為兩個層面，即能力和表現。能力就是指目標語的語言知識，包括本族語言中天賦的和習得的全部語言知識；表現是指語言知識的實際運用，包括創造和理解句子的原則，以及分析語法錯誤和錯用的原因。

深受喬姆斯基言語生成理論的影響，krashen早在20世紀70年代便對「監察模式」進行了首次描述，強調了語言學與心理學的關係，探求語言行為的內在心理機制。這一模式包括了五個假說，分別是習得與學習假說，監控假說，自然順序假說，輸入假說和情感過濾假說。

2 「監察模式」理論的具體內容

2.1習得與學習假說

krashen將「習得」和「學習」這兩個術語進行了對比。他認為，就像兒童牙牙學語一樣，當我們完全沉浸在外語環境中，所聽所看的都是這種目標語材料時，這種過程應是「習得」。而一旦我們特意注意所學語言的形式及語法規則時，這一過程就變成了「學習」，兩者是存在差異的。

2.2監控假說

「監控」是學習者對白己語言輸出的質量進行有意識的監

督，它可以發生在語言輸出之前、期間或之後。