教育是一種有目的、有計畫培養人的社會現象。教育學生過程中的師愛包括教師對學生的了解、關懷、理解、尊重、信任和嚴格要求等等。從這兩個論述不難看出，教育和師愛在某種程度上，也是辯證統一的有機整體，把我師愛的「尺度」、教育的「分寸」，在最大限度關愛學生的前提下，最大限度的實現教育的目標，成為理想的教育境界。
但它的實現需要一定的時間，因此作為乙個連續幾年擔任小學六年級畢業班的班主任，最大的挑戰是在一年時間內，如何實現快速、有效的理想教育境界。
一、 真情感召，勾畫溫馨家園
愛學生是教師的天職。教師對學生的愛，這種崇高的無私的情感在班級管理中會產生較強的凝聚力。對於乙個新接觸的班集體，師愛是師生關係、班級人際關係的根本基礎，也是班級發展的基本動因。
1、努力提高師愛境界。師愛好像瀑布，與學生的心靈落差越大，衝接力越明顯，感召了越強。教育效果越好。
飽滿、無處不在的師愛，可以在與學生的接觸中，給學生人格的感召。師愛的最高境界是率先觸犯，師愛絕不是有意做給人看的，二是教師整個人格和本身各項優良素質的不經意地流露與展現，教師工作中保持的思想狀態，展現的心靈世界，表現出的態度、方法等表率作用不僅能得到學生的理解、支援、敬重，還可以感召學生，潛移默化地培養學生，使學生圍繞教師形成較強的向心力、凝聚力。我認真學習相關刊物以及網路上的經驗介紹，體會名師的師愛高度、境界，在實踐中反思、幾點，在埋頭苦幹中體驗教育過程中返現、創造的樂趣；認真對待學生以及班級中最簡單、最細小的問題；為每乙個孩子的細微進步而激動、喝彩，讓只有一次的童心成長不留缺憾。
2、開好第一次班會，共同勾畫美好藍圖。
每接乙個新班，作為班主任我總會利用各種渠道盡快熟悉了解班級及學生情況，向原班主任及任課教師了解，仔細閱讀學生檔案，及時家訪等，加上自己平時在聽課及課間活動中對各班學生的有意觀察，我總能在第一周內基本掌握學生的學習、特長、愛好、家庭狀況，並且在第一天內我能一一叫出每個人的名字，以賞識的態度道出他們的幾條優點來。逐一交流之後，我會坦誠地讓學生說出他們對我的第一印象以及他們對我的期望，當雙方的交流達到相當輕鬆愉快有好的氣氛時，我在引出學習的話題，送給他們這樣一句話：「不看以前的成績，只重現在的努力」，使每乙個孩子都以同等的機會自信地站在同一起跑線上。
第一次班會課上，我會談談我的打算和治班方略，與學生交流意見，然後師生雙方共同制定出班級的近期目標，確定前兩周的班會主題。美好藍圖的勾畫，為實現自己而制定的目標而努力，孩子們是快樂的。這樣可以充分調動學生的積極性，形成積極向上的合作氛圍，在班級內形成發展合力。
二、 真情融合，共建溫馨家園
每個孩子都渴望成功，良好的班級氛圍中，每個學生都應該有鍛鍊和發展的平台、發揮自我價值的崗位。為了使每個學生都有獲得成功的機會，我根據學生興趣、愛好、能力、需要，把班級的各種管理職能分解為乙個個具體明確的崗位，留給學生充分的權利。但給予學生的權利不是絕對的，他們要接受班主任及任課教師的督導，同時接受全班同學的監督。
通過自願、民主推選等方式使每個學生在班級管理中都能找到自己滿意的位置。學生在發展自己的過程中，逐步發現自己的價值。同時，激發了學生參與班級管理的積極性，促進了學生民主管理、主動發展的積極性。
學生「崗位」不可以固定，必須定期變換角色。例如，我班在學校「衛生、禮儀規範評比」活動中，實行了值日班長每天輪流制，讓每個學生都有從被管理者轉化為管理者的機會。每天定時做好一天對班級存在的問題和自己的切身體會的反思與小結，這樣很好地促進了學生的自我調整和班級的民主調整。
多年來的實踐表明，第一輪的小班長大部分只具有素質，不具備真正的管理能力，必須在老師的指導下經過一段艱苦的磨練過程。無論是誰，只要做出一點成績，我便稍微誇張地鼓勵他，讓孩子獲得充滿信心和繼續努力，指導我能實事求是地指出他的工作缺點為不至於打消積極性並且以此提高工作能力時為止。於是，我心裡有了這樣的一句口頭禪:
「說誰行誰就行，不行也行」，這就是激勵與信任的結果。當學生在潛移默化中熟悉了班內的工作後，就採取積極競爭上崗的措施，使更多的孩子在工作中釋放出創新的火花。當大部分的孩子得到鍛鍊後，就把班內的每日紀律、衛生、活動等由乙個人統一管理，開展「小當家」活動，這樣就鍛鍊了學生的綜合能力。
實踐證明，這些措施良好的調節了班內的人際關係，紮實有效地促進了班級紀律、衛生、學習的良性發展。
三、 遍灑真情，充盈溫馨家園
不忽略每乙個孩子需要自己的每乙個瞬間，是我班主任工作的經驗和信條。乙個班級中的幾十名學生各具特色，其需要更是多種多樣的，而且學生渴望教師敞開心扉進行心靈溝通。有的學生性格靦腆、羞澀，不習慣把自己的想法與大家溝通，甚至不敢當眾說話；還有的學生心存顧慮，覺得自己與書本上差距很大，說出來真實想法要被嘲笑；還有的學生出於虛榮，不敢講自己的實際情況、心情說出來；而且學生中常存在許多家庭問題、與同學的矛盾問題得等等。
面對學生的個性差異和不同的問題，我主動開闢與學生溝通的多種渠道，做學生的知心人。給學生創造表達思想感情的機會和與教師溝通交流的條件。如:
與學生通過日記等書面形式和個別交談等隨機方式進行個別談心，我總是以真誠的態度、親切的話語，流露自己對學生無私、真摯的關愛。真情互相感染、互相促進，產生相互的信任，學生才會把教師當作知心朋友，敞開心扉。我每年都設立「心連心」信箱，進行不記名的心情徵集，學生可以相對「隱蔽」地說出自己對其他同學、老師的看法，也可以暢所欲言地說出自己的問題和顧慮，還可以說出對班級、對他人的希望和建議。
我及時梳理，採用不同方式進行溝通以達到最佳結果。實踐說明，這樣的做法很好地促進了班級內的心靈溝通，同時形成了互相關心、積極向上的班級氛圍。學生真切地感受到，前進的路上自己不是單兵作戰，自己是在乙個互相關心、互相支援的充滿關愛的集體中幸福成長。
在此基礎上的發展，可以有效地促進學生個性的和諧發展，紮實有效地落實「學會做人，學會生活」的德育目標。根據實際情況，定期組織豐富多彩的活動，如朗讀比賽、課本劇表演比賽、真情小辯論等；「我能行」成果才能展示會；新鮮且密切聯絡實際的主題班會以及各種展覽等等。這些活動能夠給學生提供各種素質進行充分展示和發展的平台。
活動要注意全面、全體、正面引導原則，讓學生全體參與、全面發展，注意正面激勵和強化，注意發揮學生的長處，讓他們在活動中得到鍛鍊。活動的成功體驗能夠增強班級凝聚力，使班級人際關係的融合程度空前提高，也可以是學生體驗到成功的喜悅，增強成就感和自信心。
四、 深情載物，發展中打造溫馨家園
基本格調的形成，班級人際關係的深入發展，要結合班級學習目標、發展目標的不斷實現而不斷調整，在緊張而充實的班級學習生活中，高標準實現教育目標，持續、深入地發展仍然建立在教師對全體學生無微不至的關愛之上。
實際工作中，我都要求自己像對待公開課一樣對待每節課，把最好的結果奉獻給學生；課下，我與學生一起遊戲，做衛生，幫助學生完成作業……用平實的態度、細緻入微的行動展示自己對學生的真愛。用自己的生活態度、學習熱情薰陶、感召學生。我把愛播灑給每一位學生，給各個層次的學生提供發展空間，提供發展動力，共同進行合作式發展。
對於優秀學生，決不能把他們培養成「應試教育」的優秀，在他們優秀地掌握課內知識的同時，幫助他們制定全面發展目標，著重特長的培養和發展。沒有特長的學生幫助他們培養廣泛的興趣、愛好，是優秀學生生活在乙個多彩的世界中。
對於優秀學生的愛猶如錦上添花，對學習困難的學生的愛則是雪中送炭，學習困難的學生一般都缺少良好的學習習慣和學習方法，學習基礎薄弱，因此，他們往往比較自卑，不敢主動接近老師，甚至有意迴避。我主動接近他們，做他們的知心朋友和無時不在、無處不在的溫情守望者和堅強發展的後盾。走進他們的心靈世界，理解他們的苦惱，尊重他們的人格，善於發現每個同學的閃光點，及時表揚和鼓勵，使他們時時感受到教師賞識的目光和真誠的關懷。
提供適合他們的機會，讓他們體驗成功、體驗掌聲、體驗喝彩；提供學習方法，讓他們體會學習本來「很容易」，獲得發展的**；引導優秀學生與他們「結對子」，讓他們獲得「零距離全過程」的合作；創造機會讓他們在家庭、班級、學校進行成果展示，從而獲得「我能行」的自信和勇氣；以「你能行，大部分功課都完成了」、「在努力一點就優秀了」、「你真行，我為你的進步而驕傲」、「你的付出有了收穫，真是了不起」等鼓勵的語言，讓學生獲得始終強勁的發展動力。
中等學生往往成為教師忽略的物件，成為默默無聞的班級「盲點」。他們的成績表現、紀律表現不突出也不落後，一般很難進入教師視野。教育的機會是均等的，教師的關愛也是均衡的。
中等學生也是班級的實質中堅力量。我從不含糊對待中等學生的每一次表現和心情，在他們體驗到成功的時候，及時給予熱情洋溢的表揚；他們覺得「自我滿意」，沒有了爭先的銳氣時，給予諄諄教導和殷切的希望；他們遇到問題或困難時，給予細緻的幫助。在我熱情地鼓舞和期待中，在學生的成功體驗的積累中，他們會全面提高和改進自身的基本素質，逐步走向優秀。
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