要全面落實《新課程標準》，順利實現教學目標，提高教學質量，就必須扎扎實實地搞好素質教育。何為素質教育？素志教育的核心意義就在於在教師的有效指導下促使學生主動、生動、活潑地發展，主體參與是素質教育最明顯、最本質的特徵。
就課堂教學而言，教師引導和學生**發揮與否是課堂教學成功與否的標誌。葉聖陶先生說：「災學生是報告討論，不再是一味聽，在老師是指導訂正，不再是一味講解。
」這種「教師誘導，學生探索」的雙向互動課堂教學模式，我們可以通過構建線框圖做個初步認識。
那麼，在課堂教學中如何發揮教師引導、學生主體探索作用呢？關鍵是建立好「雙向互動」課堂教學模式。「教師引導——課堂教學關鍵一環，學生主體探索——課堂教學核心要素；『教師引導』必須服務『主體**』」這是雙向互動教學模式的核心。
一、「雙向互動」教學模式的理論依據。
課堂教學教師應發揮引導的作用，天經地義，必不可少，但引導不能主宰，而是有計畫的點撥指導，穿針引線，是「撥開雲霧見太陽」，是對學生及時的鼓勵評價，而在這其中更應著重於學生自己的認知實踐，注重發展學生在學習實踐中「所表現的自主意識，情感態度和判斷評價等與個性發展密切相關的心理素質。」（錢夢龍〈〈語文導讀法〉〉）
葉聖陶先生說：「教師教任何課，『講』都是為了達到用不著『講』，『教』都是為了達到用不著『教』。」學生在「繁複的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題」，這是最好境界。
整個教學過程可以說是讓學生直接參與大量的活動，在集體智慧型面前，由於突出了學生的主體**地位，他們所表現出的自主意識、情感態度和判斷評價就特別強烈，他們參與的過程中，在一定程度上獲得了「經過自己的努力獲得從『不知』到『知』的認識快感，從根本上變苦學為樂學。」（錢夢龍〈〈語文導讀法〉〉）
二、「雙向互動」教學模式的策略。
（一）誘導學習需要，培養「主體**」的動力基礎。
學習需要是個體與社會的客觀需求在人們頭腦中的反映，是學生發揮主體作用的動力基礎。心理學研究表明學習需要是有層次的，層次性越高，學生的主體**作用發揮越充分。
對學生來說，至少有以下因素會導致他們產生學習需要：一是社會和家庭促使他們產生學習需要；二是學生自己的身心發展會導致他們形成學習需要；三是在教學過程中，在教師的誘導下，學生也會產生學習需要。這三個方面的因素雖然都能導致學生產生學習需要，但他們所引發出來的學習需要的性質和指向是不同的。
教師在教學過程中誘發的是過程性需要（主要是認識需要和成就需要），過程性需要指向具體的學習活動，它屬於高層次的需要，它的表現形式是針對具體的學習內容，產生願意學習的心態和獲得學習成功的需求。因此，在教學過程中，教師要激發學生的學習動機，使學生充分發揮主體作用，最有效方法是誘發學生產生過程性需要。教師可以採用以下方法
第一、 引發認知衝突。認知衝突是使學生產生過程性需要的誘因。所謂認知衝突，就是學生原有
知識經驗與新的學習任務之間的矛盾衝突。心理學認為，學生在學習新知識之前，頭腦已經具有了某種認知結構，他總是試圖以這種原有認知結構來同化新知識，一旦新舊知識出現差異，就會在認知心理上爆發認知衝突。認知衝突的產生，迫使學生產生解決這一衝突的需求，從而激發學生的求知慾和探索心向，在這種情況下，學生的主體**作用就能夠得到充分地發揮
第二、 創造成功機會。學生的學習就是為了獲得成功的體驗（成就需要），享受成功的喜悅，並且成功的喜悅又會轉化成進一步學習的強大動力。奧蘇伯爾認為：
「一般稱為學校情景的成功動機，至少就包括三個方面內驅力決定成分，即認知內驅力、自我提高內驅力、以及附屬內驅力。」他認為學生所有的指向學習的行為都可以從這三個方面的內驅力加以解釋。其中，認知內驅力即學習的認知需要，而自我提高內驅力和附屬內驅力則與學習成功相關。
因此，在教學中就要努力創造更多使學生獲得成功的機會：（1）進行激勵性評價。（2）進行分層教學。
要對不同層次的學生提出不同的目標要求，使他們都有獲得成功的機會。（3）對學生以成功的期待。
（二）激發學習動機，培養「主體**」的意識
首先通過培養目標教育，啟發學習的自覺性。教師應在各科的教學中聯合滲透正確的學習態度教育，使他們明白：要勝任祖國未來的建設者和**人，僅靠被動地接受學習是不夠的，從而調動他們的情感因素，喚起他們主體學習的強烈意識，提高學習的自覺性、主動性。
其次，培養學生學習興趣，調動學生學習積極性。興趣是直接推動學生進行學習以達到目的的心理動因，可以提高學生學習積極性，促使學生產生內驅力，變「要我學」為「我要學」、「我能學」、「我樂學」、「我會學」。孔子語云「知之者不如好之者，好知者不如樂之者」便是這個意思。
怎樣培養學生的學習興趣呢？
1、 以「情」引趣。興趣伴同愉悅的心理體驗，教師上課激越飛揚的的情感，妙趣橫生的語言來觸發學生動情，引發學習興趣。如教學《三亞落日》時，教師以飽滿的情感這樣匯入課文：
同學們知道三亞嗎？到三亞旅遊過嗎？三亞可是個熱帶風情濃郁、景色迷人的勝地，這裡的落日更是美妙絕倫。
不信，就讓我們來欣賞一下吧！學生會迅速被吸引，而迫不及待地朗讀課文，欣賞著三亞落日美景
2、以「事」導趣。喜歡聽故事是學生的天性。有趣的故事能使學生產生濃厚的興趣，從而從故事中得到啟迪，對故事中「埋伏」的問題自然也樂此不疲地動腦筋去認真思考。
3、以「疑」激趣。學貴有疑，學生有了疑問便會產生強大的內驅力。所以教師要精心設疑，有了疑問魔力便可激發學生濃厚的探索興趣。
教學〈〈夜晚的實驗〉〉，抓住題目設疑：什麼實驗非得在夜晚做？誰做的？
怎樣做的？同學們能做嗎？你做過後能得出什麼結論？
試想，學生肯定會因實驗的特殊性而生好奇心，由奇激趣，因感興趣而積極思考，加之學生強烈動手慾望，便會牢記實驗方法，冥思實驗的結論，這樣一切問題就會迎刃而解
4、以「新」促趣。興趣在積極認識事物上會有特殊傾向，大凡新的事物、新的形象，都能引起認知興趣。所以教師要注重改進陳舊的教學方式，如使用電教手段、直觀演示、情境表演等，促發學生的興趣，並得到精神上的滿足。
5、以「境」添趣。創設課堂教學的有益環境，如可通過**欣賞、兒朗誦、語言渲染等形式來巧設情境，使學生在活潑愉快的氛圍中增強學習的興趣
（三）傳授學習方法，培養「主體**」的能力。
「主體**」要求學生有主動學習的能力，即要學生自己「學會學習」。學會學習關鍵是要掌握學習方法。古人說「授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。
」教師應把學習方法教給學生，指導學生主動**，做學習的主人。
1、比較法。比較法是理解、掌握知識的重要方法。通過比較可以揭示知識間的聯絡與區別。
如學習《盧溝橋烽火》，作者把我軍和日本侵略者在言語、行動、下場等方面作了對比描述，抓住這個比較，對理解體會課文是大有裨益的。
2、討論法。討論法可謂老樹長青且倍受青睞，它是一種常用且有效的學習方法；與其它學習方法相比，它至少有這幾個方面的獨特優勢：資訊增容，反饋及時；相互啟迪，相互促進；情知相容，以情促知。
3、循序深化法。這是遵循認知規律，由淺入深，由粗而精，由表象到本質的一種學習方法。許多人在學習中把它演繹為「泛讀——精讀——研讀」的「三讀學習法」；也有許多人把它演繹為「發現——質疑——內化」的「過程學習模式」。
總之，它的目的是由表象深入到思維、操作等深層次的實踐。
4、列表法。就是將比較複雜的內容通過列表的形式清晰地表示出來。如乘法口訣可以按一定的順序列成乘法口訣表；《只揀兒童多處行》一課，可以列出一張人物活動地點表等。
當然，學習的方法很多，關鍵在於教師在教學中滲透指導。再者，學無定法，教師應因材施教，幫助學生選擇合適的方法。
（四）提供學習條件，掃清「主體**」障礙。
建立學生學習的自覺性、主動性、積極性，還需教師給學生提供學習的條件，幫助他們掃除主體探索的障礙，這樣方能確保「主體**」真正得以實現。教師應為學生「主體**」提供以下條件：
1、給出目標。 確立目標，就等於為學生指明了學習方向，便於學生學習任務的完成。如學習新的內容時，給出學習目標，學生學習就有了依據，定會努力去完成，也便於學生自我檢查學習效果。
3、給出時間。 每節內容的學習中都要保證有主體自學時間，如自由朗讀、獨立閱讀、思考問題等。
建立這種「雙向互動」課堂教學模式無疑對於實施素質教育、提高教學質量、培養學生的綜合能力都會起著十分重要的作用。然而，課堂教學的模式內涵極其豐富，廣大教育工作者只有在教育實踐中求探索，在探索中求發展，方能求索出體現《新課程標準》全新理念的新穎、深刻、實效的教學模式，使課堂教學的優勢盡可能地發揮到最大化。
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