作者：賈金茹
**：《現代教育科學·中學教師》2023年第04期
教學中構建以「情境匯入,激發興趣,提出疑問,自主學習,探求答案——設疑自探;在師生或生生交流與合作中**問題答案——解疑合探;突破教材,讓學生思考感悟,追根求源,探求規律性認識——質疑再探;鞏固訓練,變式訓練,成果展示,共享快樂,檢測評價,激勵發展——運用拓展」為基本流程的四步教學模式,其好處在於:這種模式從人本主義出發,注意發揮學生的主體性,以培養學生的學習能力為目標,以「小組合作問題**」為標誌,從傳統的「被動式接受」學習轉向「創新型」學習,以促使學生的學習方式和教師的教學方式發生根本性的變革。
1. 情境匯入,激發興趣。「知之者不如好學者」,學生一旦對學習活動產生了興趣,就能提高學習活動的效率。教師要創造出適當的問題情境,讓學生能不知不覺地進入知識世界探求新知。
2. 提出問題,揭示目標。揭示目標的方法有兩種:
第一種,教師直接揭示目標。即教師根據新課標要求,課前把本節課的學習目標板書到黑板上,讓學生明白這節課的目標任務,以增強學習的針對性和實效性,做到有的放矢。第二種,學生合作**,揭示目標。
即教師上課時只告訴學生自學的內容,讓學生自己歸納總結這節課的學習目標。
3. 自主學習,探求答案。「在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是乙個發現者、研究者、探索者。
」而在十幾歲的學生思想意識中,這種慾望特別強烈。要給學生以足夠的時間和空間,讓每個學生根據學習目標,圍繞**的問題,自己決定**的方向,用自己的思維方式自由地、開放地**知識的產生和發展的過程。教師在巡迴指導中注意了解學習中有障礙的學生的學習情況,視情況作出適當的輔導,同時盡可能地收集學生自學中暴露出的疑難問題,把主要的問題進行梳理、歸類,為後面的教師點撥做準備。
4. 師生、生生交流,在合作中**問題答案。互動**是以「問題」為中心的學習方式,它通過學生「發現問題——表達——交流」等探索活動,獲得知識、技能、情感與態度等各方面的發展,從而拓展思維空間,提公升創新能力。
首先需要組織學習小組,這一環節很重要,它的組合在很大程度上決定著整個教學環節能否成功。通過上一環節的自主學習,學生對要求掌握的知識心裡有了數,同時也提出了一些疑難問題,這時,學習小組的同學再對學習結果進行**、交流,每個同學都發表自己的見解,充分發揮生與生之間的互補作用,這為學習較差的學生提供更多更好的課堂參與機會,並將個人獨立思考的成果轉化為全組共有的認知成果,達到知識共享,大大培養了學生的群體意識及合作能力,增強了學生的集體榮譽感。
5. 突破教材,讓學生思考感悟,追根求源,探求規律性認識。質疑是對學生在學習活動中思維過程形成的一種暴露,也是一種師生、生生之間共同學習和交流的過程,是學生發現自我、肯定自我的過程,也是欣賞別人、激勵自我的過程。
為了檢測各小組的研究結果,教師可以讓某個小組的代表到黑板前展示質疑結果,也可用競賽或遊戲等方式提高學生參與活動的興奮程度。
鞏固訓練,變式訓練,成果展示,共享快樂,檢測評價,激勵發展。小組成員之間、小組與小組之間或者由教師對前面幾個過程進行總結,其目的是幫助學生完成知識的構建和能力的提公升,通過設計一些「自我測試」和「能力拓展」型別的題目相互測評,使課堂教學得以昇華。另外,為了提高學生的合作意識和團隊精神,我們將個人評價和小組評價結合起來,建立了相應的「數學課堂日評價表」、「數學課堂周評價表」和「數學課堂學期評價表」等,學生從中體驗到成功的愉悅,很自然地會產生更大、更多成功的慾望,誘發出更為主動地參與、更為積極地思維,從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識,最終形成自我學習的內在機制。
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