優質課評選活動總結
2023年9月21--22日，我校對各教研組推薦的6位教師進行了複評比賽。依據課程標準的要求，結合本次課堂展示，我們一致認為本次參賽的選手都做了精心的準備，都有值得肯定的優點。本次活動的優點很多，概括起來，主要有如下一些方面：
1、重視了「三疑三探」教學新模式的運用。所有教師都重了情感、態度和價值觀的培養目標，而不再是為知識而學習知識。
2、重視了知識的自我生成和知識與能力的獲取，不再是單純的「拿來主義」和「包辦代替」。所有教師都注意了努力通過創設情景、活動**、小組討論、質疑辯論、運用拓展等來努力達成教學目標。
3、重視了教學手段的進一步研究和改進。多**被普遍運用，結合學生的實際、基於目標的更好達成，教和學的手段更加多樣且更顯實用。
4、重視了學生自主學習思考主體地位的激發。認真研究並實踐了學生學習主體的激發、學習情緒的調動、學習情景的創設、學習關鍵的引導、學習結論的點化和昇華。
5、重視了課堂教學藝術的研究和改革。在情景創設、學生提問、設疑自探、解疑合探、小組交流與展示、質疑再探、學生自編題等環節上都有令人欣喜的地方。
6、重視了「教學形式」與「教學內容」的結合，課堂教學的實效性較為明顯。
7、重視了教學內容的拓展。注意選用了學生身邊生動的情景或感知的情景實施教育，尤其值得肯定的是教師努力挖掘、提煉並靈活使用學生身邊的生動情景，教學的生命力正在得到進一步的彰顯。
本次活動亮點紛呈，的確有許多值得學習、借鑑和推廣的經驗。
但本次活動也暴露出一些問題，主要有：
1、教學目標的定位出現了偏頗。主要表現在個別參賽教師對教學目標的完整性缺少必要的認識，過分強調情感、態度，價值觀教學目標，忽視知識、能力目標。
2、教學內容缺乏必要的選擇和拓展。個別參賽教師不能創造性地使用教材，忽視教學的重點突出和難點突破，教學設計中確定的重點和難點只是一種虛設，教學環節中得不到體現。
3、教學環節沒有緊湊感，缺少必要的情景過渡。很多教師在教學環節的設計上只是重視活動的開展，過渡生硬，要麼問題轉換的突兀，要麼省去起碼的鋪墊，使得學生不能搞好思維的銜接和轉換，整節課堂顯得散而亂，學生大有雲裡霧裡的感覺，被動「應戰」。
4、教學手段過分依賴多**，小組合作學習得不到充分的體現。多**的使用，略顯「喧賓奪主」，誇大了其輔助教學的功能。學習小組的劃分欠科學，小組學習有內部合作，但展示的不是小組的合作成果；個別教師把握不准，需要時不做，不需時硬搞，小組合作學習成為一種「作秀」。
5、教學語言質量不高，個別教師不能很好地使用普通話，或過於張揚，或缺乏激情，設問帶有很大的隨意性。
6、學生主體地位未能得到充分尊重，教師活動未能服務學生。教師無論是課前備課，還是課堂活動，多少存在以「我」為中心的現象，學生按照老師的意圖，完成老師的任務，難以表達自己的觀點和認識。學生不積極，無快樂，更缺少興高采烈，得意忘形。
7、忽視學生的體驗，簡化了生成過程。個別教師還是包辦的多，分析的多，講解的多，說教的多，沒有留給學生內省和反思的機會，使得情感上的共鳴，是非的明確，正確的導向等等大打折扣。師生互動鮮見，生生互動有限，**有名無實，結論生硬，難以做到水到渠成。
通過本次活動的舉辦，我們既要肯定優點和亮點，又要看到我們的教學中仍然存在的不足和需要改進的地方。
以下幾方面需要大家思考、**和實踐：
1、關於教學過程優化和教學方法的利用問題要圍繞教學目標設計教學過程，要根據課堂教學的及時效果不斷調整教學過程，變化教學方法。一是要關注「環節粗放，過程冗長，疲軟拖拉，真實效益差」的問題。二要關注教學的針對性問題。
針對學生的個體差異，針對學生可能思考的角度或可能產生的感受去設計教學的角度，努力引導學生真實的生動活潑的富有個性的發展。三要關注教學環節的安排和時間效率問題。要優化教學環節的設計，注意教學環節的過度，注重每個教學環節效果的昇華，注意教學時間的安排與靈活調整，要堅決克服「拖堂」現象。
四要關注教學過程的完整美與和諧美。情景的分析、問題的闡發和整個課堂的安排應該渾然一體，不能有始無終，不能到「關鍵時」和「生動處」嘎然而止、半途而廢。
2、關於教學手段和小組合作學習的問題要繼續**教學手段的多樣性和適用性。一是不要堆砌過多的輔助**，以防影響教師的講話和學生的思考；二是要綜合考慮多**內容預估好每乙個教學手段和內容的多方面的價值導向；三是要精心選擇**內容，要選用更能啟迪、激發學生的**材料；四是要努力豐富**內容，要追求簡潔、明快、平實、親和的效果，尤其要努力追求**聲、行、文並茂的效果。必須克服為追求所謂的「震撼」而造成花哨的嫌疑。
要充分發揮小組合作學習的作用，能讓學生小組合作解決的問題，就要學生自行解決，教師做了，效果就不好。小組合作解決的問題，也不一定全是討論的問題，也可能只是組內交流一下即可的。小組要形成合作的成果，小組展示的也應該是組集體的共同成果而不能仍是個人的觀點，否則，小組合作無成果，利用這種學習形式有什麼作用呢。
當然，也不能一貫行之，不分情況地要小組合作，也是低效的。
3、關於課堂教學語言及基本功問題要進一步研究課堂教學語言的簡化、淨化和美化，切實向教學語言要好質量。一是努力克服正確的廢話；二是蕩滌毫無意義的設問；三是堅決克服不規範的設問；四是盡力克服課堂教學語言的重複重疊、冗長拉雜。在描述情景、陳述知識、評價問題、分析邏輯思路等環節上，教師在行到「興奮」處時，更要精心，而不能忘乎所以，「暢所欲言」。
和語言相關的還有教師的基本功問題，如教師的教態、板書等等，到學生中間去而不是高高在臺，身體距離的拉近，朋友式的互動，是很有親和力的。假若我們的老師不是手拿教本或教案，那就是一種談話，學生也就不會拿著課本應付我們了。板書設計是非常必須的，可不能忽視了它的作用，用多**替代了板書，教師的魅力也會打折扣。
4、關於課堂教學氣氛問題師生互動、樂於**、積極交流、勇於創新的課堂教學氣氛是廣大思想品德教師的追求。課堂教學的氣氛受多種因素的制約。部分的課堂教學的沉悶，主要有如下一些方面的原因：
一是教學手段單一，小組合作、互動**、**使用等不太好；二是教學情景死氣，結合實際的情景內容創新和對教材的靈活變通使用不太好；三是教學實施偏機械，部分的教學機智不太好，對教育細節的關注不太好，根據學情的調整變通不太好；四是問題設計簡單枯燥，語言表達平軟單調；五是教學激情與親和力的有機協調不太好；六是教學內容的拓展考究不太好；七是教學方式上的演繹成分較濃，說服力降低。在追求課堂氣氛的同時，我們也需要注意的是，教師不能事先交待，學生佯裝活躍，教師手舞足蹈，極盡所能，學生哄哄鬧鬧，嘻嘻笑笑，課堂教學無序，學習效果一般。
三疑三探教學模式解讀
西峽 三疑三探 課堂教學模式解讀 全縣正在推進西峽 三疑三探 課堂教學模式改革 準確把握 三疑三探 教學模式的主要環節，正確解讀 三疑三探 教學模式的操作要點，無疑是一項十分緊迫且非常必要的工作。一 主要環節所謂 三疑三探 是指課堂教學過程的三個主要環節，即設疑自探 解疑合探 質疑再探。但就整個課堂...
學習「三疑三探」教學模式的體會
2012年3月23日早上八點，我在期思鎮直小學 了 三疑三探 教學模式課堂實錄並聽取了中心校李校長做的關於 三疑三探 教學模式 的專題報告。李校長從 新課程標準 理念的角度，解讀了 三疑三探 教學模式，介紹了這種教學模式的基本內容和操作模式，聽後認識如下。1 三疑三探 教學模式，是傳統教學模式上質的...
「三疑三探」教學模式的方法與實踐
作者 賈金茹 現代教育科學 中學教師 2010年第04期 教學中構建以 情境匯入,激發興趣,提出疑問,自主學習,探求答案 設疑自探 在師生或生生交流與合作中 問題答案 解疑合探 突破教材,讓學生思考感悟,追根求源,探求規律性認識 質疑再探 鞏固訓練,變式訓練,成果展示,共享快樂,檢測評價,激勵發展 ...