2、討論交流（約15分鐘）。教師根據學生預習情況將任務分解為幾個部分，然後讓每個小組各討論交流一部分內容。小組領到任務後，可先由小組內2-3人為一組討論3-5分鐘，再與本組其他成員一起交流，自主**，交流合作，形成小組最佳解答方案，這個方案既可以是對問題的解決，又可以是對問題的質疑，也可提出更高層次的問題或是從不同的角度分析解決問題。
在學生討論交流時教師要注意巡視，觀察不參與討論交流的學生並督促、鼓勵他們主動參與，同時要求各小組成員要有團隊意識，小組長要督促本組成員積極參與討論交流，同時對本組較差的同學要安排同學幫助其對問題的認識和理解，讓每乙個成員都要能理解、領會本組的問題，否則本組將被扣分或被評為較差小組或被增加學習任務等等。
3、答疑展示（約10分鐘）。可以是教師抽每乙個小組的任何成員回答並說出解題思路，回答不完善的可由本組的其他成員補充或更正，也可由其他小組來補充、糾錯，及時給予評價，課堂評價是多樣的，有鼓勵性的、也有批評性的。有語言，也有掌聲。
有老師的評價，而更多是來自學生間的相互評價。一般是以激勵性評價為主。或是由每組的學生到黑板上展示出來，並依次讓學生講出解題思路，對不完善或錯誤的回答先由其他學生補充、糾錯，教師只是適時適當點撥指導。
最後讓學生說說這節課的收穫。
4、鞏固提公升（約10分鐘）。可讓學生複習本節課的知識，也可讓學生做基礎訓練之類的練習，或是讓學生做教師精心選擇供訓練用的作業題。
五、管理機制：
問題的即時性反饋與處理機制，學校針對在課堂中暴露出的諸多問題，每週由備課組組長把問題彙總至教務處進行整理分類，然後把梳理出的問題以小課題的方式分解到備課組，讓教師在常規的教學活動時進行**研究，營造乙個時時在教研、處處能教研、人人會教研的管理機制。
為把課改引向深入，學校將實施三步措施：一是學校要不斷對教師和學生進行課堂技能培訓，保證課堂教學的高效率；二是做好集體備課，在導學案的編制和設計上下功夫，備好課；三是上好年級的研討課，學科組要集中力量聽課，指不足，定措施，幫助上課教師完善課堂設計。
每學期期末將評選出課改先進個人。
六、備課的要求
1、鑽研大綱，吃透教材，吃透學生。各教研組在學期初要組織教師系統地研究和總體把握大綱要求與教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標，並根據學生學習狀況，合理安排各階段的教學進度和教學內容。對於將要求學生做的習題，自己先做其中的典型習題，以便準確地把握要點，體會難點，探求更有針對性的點撥指導。
2、確定階段或單元的教學目標要面向全體，尊重差異。為面向全體學生，要注意考慮後進生和中等生的現實基礎與實際接受能力，恰當確定各階段或單元教學的基本目標及其相互間的銜接，嚴格控制教學內容，既不隨意拔高也不隨意降低要求，並在及時反饋和及時矯正的基礎上，使學生都能達到基本目標，掌握基礎知識和基本技能；同時，還要考慮如何培養學生的道德、情感、意志及態度、能力和習慣，並考慮如何機智靈活地落實在課堂教學的全過程。對學有餘力的學生，應考慮適度拓寬，發揮特長，使整個教學更加尊重學生的差異。
3、提前一周，集體研究下週各課時的教學方案。要特別注意研究，怎樣最有效地引導學生高效的自學，學生自學可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排疑解難，設計哪些合適的當堂作業與課後作業，設計哪些理論聯絡實際的問題情境等。其中要有對重點和難點的處理方案，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段等，並努力確保課堂教學目標的總實現率在90％以上。
備課可採用主備課教師提出教案的提綱，再由其他教師根據所教班級學生的實際情況思考和充實每個環節的具體操作辦法。每個週末之前，要在討論達成共識的基礎上，拿出既體現學段特色與最高質量，又符合各班實際情況的教案。為尊重教師的個人教學風格，減輕教師的工作量，學校提倡在集體研究的基礎上，輪流主備各課時的教案，每一位教師的備課及教案質量納入考核範圍。
青年教師可在骨幹教育指導下，努力備好起始三周內每堂課的教案。老教師可備簡案，但在書寫同一項內容的教案時要注意吸取經驗教訓，如果過去的教案是成功的且學生情況變化不大，教案可只作微調；如果過去的教案不夠成功且學生情況變化較大，則應重新設計教案。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接搬用教案或由他人提供的現成教案。
每一位教師在上每一節課時均不得沒有教案。教務處將進行認真檢查或抽查，嚴把備課和教案關。
4、上課前一天教師對教案再次進行閱讀理解和補充。課後，教師要寫出「課後教學小結」，用於下次集體備課時交流。
5、教案要以學生的自學為主線，按照學生學習的全過程來設計，充分體現課前、課初、課中的發展和聯絡，主要包括四大環節：定嚮導學——討論交流——答疑展示——鞏固提公升。
新晃三中
2023年9月13日
「三段四步式問題導學模式」實施的總結與反思
孝義市第九中學張永紅 本學期初，市局組織了 千名教師課堂教學大比武 我校借這一東風，積極組織了 課堂教學大比武暨首屆教師梯隊等級評選 活動。這次活動的目的是 以比促研，以評促改 活動要求每位教師在課堂教學中要突現本學科教學模式，展示個人獨特教學風格。實際上也是對我校課改以來自己摸索出的教學模式的展示...
同益中學「四步六環節課堂教學」課改措施
同益中學 四步六環節課堂教學 課改具體措施 明確責任。學校督查小組對全校課改工作負領導責任 年級督查小組對本年級課改工作負領導責任 行政下班包班，對所包班級的課改工作負領導責任 班主任是班級課改小組的組長，對本班課改工作負直接責任。開展聽課評課活動。領導小組成員每週聽課不少於5節 各學科組長每週聽課...
「以問導學」四步教學模式在小學數學課堂教學中應用
布魯納指出 教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的前提，是師生互動產生情感的紐帶，也是資訊輸出與反饋的橋梁，更是能有效調控整節課的教學程式。因此，教師如何巧妙地把問題貫穿於整個課堂教學，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機...