西峽「三疑三探」課堂教學模式解讀
全縣正在推進西峽『三疑三探』課堂教學模式改革」，準確把握「三疑三探」教學模式的主要環節，正確解讀「三疑三探」教學模式的操作要點，無疑是一項十分緊迫且非常必要的工作。
一、主要環節所謂「三疑三探」是指課堂教學過程的三個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，這樣，共四個環節。這四個環節還可以用八個字來說明和概括，即「先疑後探，編題自練」。
第一環節：設疑自探教師圍繞教學內容，創設問題情境，學生提出想要解決的問題，形成本課的「自探提綱」並開展自主學習。 第二環節：
解疑合探通過師生互動、生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問題，初步完成本課主要學習內容。 第三環節：質疑再探鼓勵學生再次質疑，針對本節內容提出更高層次的疑難問題，再次進行深入**，以達到深化認知的目的。
第四環節：運用拓展師生圍繞自探提綱和學習內容，分別編擬基礎性和拓展性問題，在此基礎上反思歸納本節知識並進行適當評價。
二、操作要點
1.設疑自探環節這是課堂的首要環節，也是課堂匯入的過程，即圍繞教學目標，創設問題情境，設定具體問題，放手讓學生自學自探。這一環節一般涉及三個步驟。
步驟①：創設問題情境。上課伊始教師就要設定問題情境，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，產生強烈的求知慾望。
步驟②：設定自探問題提綱。根據學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然後師生歸納梳理後產生。
步驟③：學生自探。學生針對自探提綱，開展自主**。
「自探提綱」作為統領全課的核心問題，是本課學習目標的具體體現，也是學生開展自主學習的明確導向，其問題的解決程度體現了一節課目標的達成度。因此，在「三疑三探」教學模式下，教師必須要對教學內容和課程標準有深刻的理解把握，為學生的學習指明具體的方向。倡導在實施初期，使用「導學案」，在學生問題意識沒有得到較好培養的情況下，教師應圍繞三維目標補充設疑。
2.解疑合探環節通過師生互動、生生互動的方式檢查「自探情況」，共同解決自探難以解決的問題。這裡要解的「疑」既包括設疑自探中所設的「疑」，也包括自探中派生出的新的疑問。
「合探」一般包括三種形式。 第一種形式：提問與評價。
一般由學困生展示，中等生補充，中等生或優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環節培養和體現。 第二種形式：
討論。通過提問檢查，如果學困生回答正確，則立即轉入下乙個問題；如果中等生難以解決，則需要討論，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論；小組討論要定主持人，定先後發言順序。 第三種形式：
講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是「三講、三不講」，「三講」即講學生自學和討論後還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑後其他學生仍解決不了的問題；「三不講」即學生不**不講，學生會的不講，學生講解之前不講。
3.質疑再探環節在基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢於質疑，勇於向教材、教師以及其他權威挑戰，讓不同學生針對本節所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入**並且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。 學生對於新知的學習是乙個「自主建構」的過程，新習得的知識要納入到原有的知識體系之中，才能達到理解和掌握的程度。
給學生再次質疑的機會也是讓學生反思學習內容、解決新知學習與原有經驗衝突的過程。「質疑再探」體現了學生的個性化學習，同時也是引領學生走出教材、深化拓展的必由之路。質疑再探的主體仍然是學生，問題由學生自己發現、提出，主要由學生自己來解決，可沿著「學生思考——學生質疑——學生解疑」的思路進行。
教師要把握好學生質疑的方向，淡化與本課無關的問題，如果涉及到以後要學習的內容，可直接指出，暫時不做回答。所提問題要忌雜、忌碎、忌全、忌大、忌空。教師要把握好知識的外延，做好學生質疑的問題引導。
課初的「設疑」是「走進教材，用好教材」，這裡的「質疑」則是「走出教材，超出教材」，這是乙個深化和拓展知識的過程，也是從教材知識向實際應用昇華的必由之路，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關鍵環節，也是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。
4.運用拓展環節師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，並在此基礎上反思歸納本節知識。此環節一般有三個方面內容：
①讓學生圍繞本節所學知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節教學任務的「底線」，要求學困生展示，中等生評價；基礎性習題解決以後，教師再出示帶有拓展性的習題，讓中等生展示、優等生評價。③反思歸納。
也是對本節所學內容的梳理，是對整個**過程的回放和體會。
三、實施建議
1．先學習，後批判 「三疑三探」教學模式肯定不是包治百病的神丹妙藥，不可能解決現實課堂教學中的所有問題。在實驗過程中，我們會發現很多不適合學情、校情之處。但我們建議大家先學習、理解、消化、吸收。
有了一定的基礎之後，再研究如何改進、改良甚至批判。 從區域發展的角度看，提倡一種模式，體現的是決策者們對區域發展的政策導向和價值追求。學習模式是為了建立模式並最終走出模式。
從最終忘記模式」這樣一條軌跡，不斷走向成熟、不斷完善的。 因此，無論從區域發展的角度看，還是從教師發展的角度看，我們建議，各實驗校在實驗初期必須扎扎實實學習、原汁原味操練，切忌不負責任地說三道
四、盲目批判。只有我們真正理解了，明白了，懂了，才能真正發現其不足之處，發現其存在的問題，找到解決問題的突破口，才有資格談改造和批判。
2．準確把握「三疑三探」教學模式的先進理念和精神實質學習實踐「三疑三探」課堂教學模式，絕不是要求每位教師的每一節課都要設計「三次質疑」，搞「三次**」。在中國漢語中，三者，多也。「三疑三探」的核心無外乎是「多疑多探」，「先疑後探」，「有疑有探」。
一味固守「三疑三探」中的數字「三」，必然會將我們的學習實踐活動推進死胡同。有時，只需要一探或再探即可解決問題；也有時，可能在三探的基礎上還要四探、甚至五探六探。 「三疑三探」教學模式可以在中小學的各個年段、各個學科同步開展。
但具體操作過程中，切不可乙個尺度，乙個標準。要充分考慮不同學科、不同年段的現實差異，遵循規律，講究科學，注重個性。根據學科、年段和具體教學內容的不同，模式中規定的四個環節完全可以進行合理調整、適當整合。
運用之妙，存乎一心。希望各位教師在具體運用過程中，注重領會該教學模式倡導的先進理念和精神實質。
學習「三疑三探」教學模式的體會
2012年3月23日早上八點，我在期思鎮直小學 了 三疑三探 教學模式課堂實錄並聽取了中心校李校長做的關於 三疑三探 教學模式 的專題報告。李校長從 新課程標準 理念的角度，解讀了 三疑三探 教學模式，介紹了這種教學模式的基本內容和操作模式，聽後認識如下。1 三疑三探 教學模式，是傳統教學模式上質的...
「三疑三探」教學模式的方法與實踐
作者 賈金茹 現代教育科學 中學教師 2010年第04期 教學中構建以 情境匯入,激發興趣,提出疑問,自主學習,探求答案 設疑自探 在師生或生生交流與合作中 問題答案 解疑合探 突破教材,讓學生思考感悟,追根求源,探求規律性認識 質疑再探 鞏固訓練,變式訓練,成果展示,共享快樂,檢測評價,激勵發展 ...
三疑三探教學反思
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