「三疑三探」教學模式實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路，為改革課堂教學總結出了一條先進的教學模式。「三疑三探」 教學模式體現了新課改倡導的「自主、合作、**」精神。從課堂抓起，提高課堂教學效率，把學習的主動權交給學生，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞台。
具體說來表現在：
1、 「三疑三探」教學模式就是「用問題來激發學生學習的興趣和動力，從而培養學生發現問題、解決問題的能力」的一種課改模式。它緊扣 「疑」字和 「探」字。「疑」妙在讓學生有了疑問才會主動思考，主動探索，課堂教學從疑問開始，到釋疑結束；「探」妙在提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創新中體會著學習的快樂。
2、真正做到讓學生減負： 「三疑三探」教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課後布置作業。認為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發現問題、梳理問題並通過**去迅速解決問題；而過於繁多的作業則會導致學生學習上的「倦怠」。
「三疑三探」教學模式減輕了學生的學習負擔，保護了學生的好奇心和求知慾，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。學生當堂完成了學習目標，課堂真正體現、落實了高效性。
3、 「三疑三探」教學模式讓學生自己提出問題，又讓學生自己解決問題，這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂。又由於學生隨時會向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質。教師要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題。
「三疑三探」促使教師在不斷地學習和思考，讓教師真正徹底地改變教學理念和方法，積極充實自己，完善自己，從而提公升著自己的能力和價值。
4、讓課程改革真正落到實處： 「三疑三探」教學模式，其教學過程本身就是乙個培養學生發現問題、解決問題的反覆推進過程，是乙個培養創新能力步步昇華的過程。從設疑、解疑、質疑到最後的編「疑」，四個環節實際是乙個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現了知識的遷移和創新。
從西峽縣實行「三疑三探」教學模式上看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提公升，教學質量得到突破性進展。
「三疑三探」的課堂，亮點不斷，精彩連連，氣氛融合，讓我親身感受到不同於自己以往教學模式一種超越和創新，突然明白了真正意義上的「教」與「學」。
二、 學習「三疑三探」教學模式後的幾點深思：
1、為什麼「三疑三探」教學模式會深深吸引著我，令我為之興奮？
回想起以前學習包括杜郎口等在內的這些新課改時，也同樣讓我興奮不已，其中乙個根本性原因就是孩子們的展示觸動了我的內心，產生心靈的共鳴。在「三疑三探」教學模式中，我彷彿看到了我自己的童年，那個怯怯的小孩此時終於實現了勇敢的突破在自信的展示時的成功喜悅表情。而且當我親身接觸、感受到「三疑三探」教學模式時，便會一下子就可以感覺到這種模式的高度，縱然由於各種客觀原因的存在，我雖然不能夠一步到位或者過程是艱難的，但這種感受也證明了我的教育教學觀念是正確的或者是與時俱進成長著的，但我缺少的只是途徑與方法。
我心裡清晰地感受和明白這種教學模式正確的方向和可行性方法，心中不由湧起一種想馬上去自己的教學中去親自實踐運用「三疑三探」教學模式的躍躍欲試的衝動。
2、我作為基礎教育的一線教師，新課改的六字箴言「自主、合作、**」是再熟悉不過了，而且也把六字箴言作為一種理念和指向，並且在自己的課堂上付諸於行動，可為什麼沒有取得像西峽縣的「三疑三探」的課堂效果呢？
究其原因，那就是我的新課改觀念沒有真正落到實處。觀念，是人的心靈模式，即人的內在關係模式，它決定著乙個人的思維方式、情感方式、行為方式。我常常在學習新的教育教學觀念是滿懷激情，但在實際的運用操作時卻不能持之以恆。
要麼沒有根據自己班級的實際情況，把新的教學觀念和方法恰當地創新運用，只是一味的邯鄲學步，學其形而不得其精髓；要麼糾結於矛盾、困難而搖擺不定，沒有行動，觀念轉變仍然止步於不前，有想法，沒有落到實處，最終是以失敗而告終的。
3、「三疑三探」教學模式這麼優秀，是不是我們學習、運用之後就完全否定以前先進的教學模式呢？
課改歷經了長時間的艱辛探索，也經歷了乙個漸變的過程。截至目前，洋思、東廬、杜郎口仍然是三個標誌性的學校，而「三疑三探」教學模式有他們的課改模式影子，或者吸取了他們的核心價值和精髓，加以創新運用。我認為學習了「三疑三探」教學模式，並不意味著完全拋棄以前優秀的教學模式，我們可以考慮有機地將適合自己學科特點的教學法融入「三疑三探」教學模式中，抓住「三疑三探」的精神實質---即：
「讓學生發現問題，提出問題，解決問題」，從而更好地培養學生的創新精神，形成更適合自己學科特點的教學模式。
4、和西峽縣一小的教學條件相比，我們自己的教學條件要好得多，為什麼課改沒有像西峽縣的「三疑三探」那樣卓有成效呢？
我作為一名教師，自己覺得是沒有積極投入到新課程改革大潮中，在實踐新的教育教學理念過程中，沒有做「有心人」，未關注教育教學中出現的問題，未積極對教育教學中出現的問題進行分析和研究，總結，沒有學會把教育教學中的成功之處提煉形成為理念。另外是在狠抓教學質量重壓下，唯「分」而無法涉及課改工作。當然更希望上級領導有強大的行政執行力量，自下而上的執行機制、競爭機制、獎勵機制來為課改加油助航。
三、通過「三疑三探」教學模式的學習和**，我將如何真正把新課改的途徑與方法行之有效運用於自己的課堂?
（1）要積極學習新的教學觀。
新的教學觀可以用三句話來概括：「以學定教、以學促教、以學評教。」這裡的學既是指學習、又是指學生。
這裡的教既是指教學、又是指教師。可以看出新的教學觀完全符合學中心和生中心的建構，一切從學習、從學生出發。以學定教，是一切教育教學的起點，以學促教是一切教育教學的過程，以學評教是對一切教育教學行為進行評定的標準、結論和新的起點。
新教學觀真正體現了學生主體，並且內涵了教學相長、師和生共同成長的過程，新的教學觀不僅包含了課堂教學的新觀念，更是包含了教師成長的正確路徑。
（2）要選準課改的支點。
從眾多課改學校的實踐經驗中，可以清晰的看到，課改有三個重要的支點。乙個是課堂流程的再造，或者說是課堂結構的調整，即改課；另乙個是學生自治，其中包括了小組建設和班級自主管理，以及社團和學校層面的學生自治；再者就是基於導學案的課程課時的整合。
（3）抓住課堂為課改的突破口或爆破點。
課堂才是素質教育的主陣地。因為學生在學校教育的時間百分之八十是在課堂上度過的。十年課改之所以取得了實質性的進展和突破，首先還是得益於那些課改先行者為我們找到了一條可行的路徑。
課改，從改課開始，把關注點、突破點放在課堂已經成為越來越多的教育人的選擇。科學的先進的課堂模式，不是「抱著孩子走」的傳統教學烙印的舊課堂——知識課堂，也不是「牽著孩子走」的改良的課堂——能力課堂，而是以「自學、展示、反饋」為主要模組的現代課堂——智慧型課堂。在課堂上，要釐清教學關係，首先確保學生主體，讓學習發生在學生身上，確保課堂教學從教中心轉為學中心，就是「教學有法、教無定法、貴在得法」。
（4）重視新課堂小組建設，推進小組建設及班級的自主管理。
對於新課堂下的小組，中國教師報總編輯助理、編輯部主任李炳亭先生有一句非常經典的表述：「小組就是沒有圍牆的小班。」劃分建立小組，打破了班級的概念，在班級的組織結構上，由幾個小組組成，小組成為了乙個最基本的學習以及生活組織單元。
新課堂下的小組是作為乙個最基本的組織單位共同進行學習的，獨學、對學、群學、展示、反饋等等都是以小組為單位的，他們被緊緊地「綁」在了一起。並且現代課堂下的小組還建立了組名、組訓、組徽等，推舉產生了這個組織的領導人，組內各個成員都有自己的職責所在，這是乙個真正的組織而不再是乙個形式。而小組建設的花園法則、動車理論、池塘理論，形象地闡述了小組建設以及班級的自主管理就是建設一種良好的生態，讓學生的潛能得到生長、興趣得到激發，讓學生的自主意識得以喚醒，自主能力包括自主學習的能力則必須是在這樣的生態中形成的。
不僅要重視課堂上的小組作用的發揮，還要把小組建設的意義擴充套件上公升到班級自主管理的高度，在課堂上要讓學生成為學習的主人，還要讓學生在班級裡也成為自己的主人。
（5）合理設計、運用導學案。
教師對導學案的設計要考慮是否對課程標準和教材的把握是否到位；是否適合學生的學情，是否能照顧到不同層次的學生；如何運用導學案的使用提高學生自主學習能力，事半功倍地提高教學成績。
總之，從目前課改實踐的角度說，教育的改革缺少的不是理念、理論，而是把先進理念轉變為觀念的途徑與方法。我們需要探索，更需要的是行動，把先進的理念、內化的觀念進一步轉化為具體的教育教學行為的創新行動。唯有在行動中，才會有問題產生，教育才有改變的可能。
對於西峽縣的「三疑三探」教學模式的學習，我覺得：要勇於「站在巨人的肩膀上摘星星」，大膽地打破自己固有的模式，大膽地借鑑西峽縣的「三疑三探」改革成果，借力借智借道，根據自己的實際情況，取長補短，創新應用，然後內化為真正適合的自己的教學模式。
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