學習「三疑三探」教學模式的
心得體會
祁營小學宋定定
陽春三月，烟花飄香。乙個新的教學模式——「三疑三探」隨著暖風來到了蔣國大地。
在期思鎮中心校的領導下，我和全校教師一道參加了中心校主持的動員會、培訓會，又參加了幾次觀摩活動，尤其是到縣城學習于淵老師講的示範課，感觸頗深。
首先，從於淵老師的這節課裡，我明白了「三疑三探」的四個環節。第一環節，設疑自探。根據課題或課文大意創設情境出示自探提綱，讓學生帶著問題去讀課文，去解決問題。
第二環節，解疑合探。在這一環節裡於淵老師採取了生生合探、師生合探的方法巧妙地解決了問題，我感覺到最精彩的是於淵老師用學困生答題、中等生補充、優等生評價的方式，既讓所有的學生參與了活動，又培養了學生的口頭表達能力。而我在日常教學活動中，也發現了學生在思考問題時，不願答題，不會答題的現象，卻無法解決這個問題。
是於淵老師的這節課幫我解決了這一難題。第三環節，質疑再探。這是使用教材、挖掘教材、挖掘學生潛能的教學方法。
平時的教學活動中我只知道理論上的皮毛，沒有進行，甚至為了節省時間給省去了。第四環節，拓展運用。儘管于淵老師由於種種原因沒能繼續下去，但是我已經悟到了該環節在教學中舉足輕重。
其次，經過反覆學習、琢磨，我決定試一試，這一試竟然發現了許多問題。
昨天，我組織學生學習《贈汪倫》這首詩。在讀題後，我讓學生圍繞題目說出自己心中的小問號。一生說：
「汪倫送給誰？」一生說：「李白要把汪倫送給誰？
」……。我氣得就要發瘋了。引導學生說詩句的意思時，一生竟然說出「李白忽然看到用腳踏節拍唱歌的聲音」這樣的病句來，又換了幾個學生，也沒能把意思說囫圇……。
儘管這首詩只要求學生積累，但是理解有助於記憶。學生的表現這樣，問題出在哪兒？很顯然，學生的口頭表達能力有限。
總之，只要用心，什麼難題都能得到解決，因為只有教不好的老師，沒有教不好的學生。「三疑三探」教學模式遲早會在我的課堂裡生根、發芽、開花、結果的。
三疑三探學習體會
三疑三探 教學模式實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的 推進課堂教學的改革之路，為改革課堂教學總結出了一條先進的教學模式。三疑三探 教學模式體現了新課改倡導的 自主 合作 精神。從課堂抓起，提高課堂教學效率，把學習的主動權交給學生，把課堂變成學生學習 展示 思考 合作 交流的舞台。具體說...
三疑三探學習心得
二 促進了學生之間的相互學習與合作。我們在 三疑三探 模式的實施中採取了小組合作的方法。在解疑合探的過程中，大多會採用小組合作，這樣不僅加深了學生間的友誼，在學習上益處也很大。曾經的教學中，有的學生不太願意有疑問去問老師，而且時間上也不允許，那麼小組合作模式就可以解決這一問題。小組合作促進了學生間的...
運用三疑三探體會
運用 三疑三探 模式心得體會 楊天強歷經兩個多月 三疑三探 教學模式的課堂使用，對於老師和學生來說都是乙個新的挑戰。因為老師和學生都需要在角色定位上進行徹底地轉變，老師要把更多的時間留給學生，而學生也應該從被動地接受知識轉變成主動地獲取知識。在這個過程中，對於教師的要求就更高了，尤其對教師的知識素養...