「三疑三探」教學模式下如何正確處理「疑—問—議—論」
西峽縣陽城鎮陽城小學呂和峰
「三疑三探」教學模式下的各環節為學生質疑能力的培養和結論的歸納運用提供了很好的途徑和機會。如何在小學數學教學中培養學生的質疑意識，引導學生在學習過程中主動地發現問題提高學生學習的主動性、參與性、促進他們的個性發展，提高教學的質量？根據教學的實際情況，本人作了一些嘗試與探索，與大家分享和切磋。
一、創設氛圍，啟迪思維的靈活性——「生疑」
在教學過程中，教師要建立民主和諧的教學氛圍，這是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處於一種寬鬆的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂於思維，敢於質疑。另外教師要與學生角色平等，變「一言堂」為師生互動。
教師在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學習有困難的學生，教師更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關係。同時，教師可採取設問式、懸念式、自學式、**式、演示式等形式各異的引疑方式創設問題情境，啟迪學生思維。
只有這樣勤於設疑才會提高質疑的質量，善於質疑，從而也培養了思維的靈活性。
二、教給質疑方法，鼓勵提出問題的深刻性——「提問」
為提高學生質疑問難的能力水平，引導尋找疑點，啟迪思維的靈活性，在新課教學中，學習「自探提示」，告訴學生，本節學習的基本知識和學習的方法技巧等都可以用來質疑。可讓學生這樣想：概念：
為什麼這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘，外延的拓展上質疑。
例如，在教學「分數的意義」時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如「為什麼單位『l』的『l』字要加引號？」計算：有沒有更簡便的方法，在「理」字上下功夫質疑。
例如，在教學「乙個數除以小數」56.28÷0.67時，可質疑「為什麼一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數？
」應用題：列式的依據是什麼？力求尋找更好的解法。
例如，在教學「分數工程問題」時，可問「為什麼可以用單位「l」來代替具體的資料。」引導學生圍繞著學習內容和目標提問，使問題針對性更強，表達更準確。學生有了質疑的意識和勇氣，已經點燃的思維火花便會激烈碰撞，對他任何不熟悉卻感興趣的事物、現象提出各種各樣的問題，這些問題並非都有價值，有一些只是「泛泛而問」這不是我們追求的目標。
這時老師逐步培養學生的質疑的準確性和深刻性，提高學生質疑問難的能力。
三、組織參與議論，形成思維的開闊性——「討論」
當學生對新知識疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在學生學習探求知識的過程中，就要充分發揮學習的自主性、獨立性與創造性，培養思維的開闊性。討論理解這個環節，就是為了激勵學生積極地投入學習，調動全體學生動腦、動口、動手，自始至終參與教學全過程，積極主動地去學習。
如討論的時候，中等以下的學生，利用他們知識上的不完善把問題逐步展開，而中等以上的學生則在突破難點，運用知識的遷移，在概括新學的知識中盡量發揮作用，啟發組內同學的理解。這樣就調動了不同層次學生的學習積極性，還能使他們的思維開闊起來，發表不同的觀點，從不同的角度來討論。如在討論梯形面積計算公式為何是（上底＋下底）×高÷2時， 大多數學生都能用兩個完全一樣的梯形拼成乙個平行四邊形來推導，但也有一些學生把乙個梯形通過割移論證，培養了思想的開闊性，掌握了學習的方法，知道了為什麼要這樣做的道理。
四、指導概括論述，培養思維的創造性 ——「結論」
分組討論充分調動了全體學生的積極性，在此基礎上讓各組派代表交流，論述本組的思路與觀點，從而使學生能從具體到一般，從具體到本質，找出規律性的東西，找到解題的方法，同時還要培養他們用規範的數學語言加以論述，得到乙個科學的結論，培養學生的概括能力和思維的創造性。學生通過分組討論，對新的知識，解題方法有了初步的理解後，我讓他們每組有代表發言，論述本小組對問題的分析，概括乙個想法，起初學生們的發言有表達不清、抓不住重點的現象，於是我就指導他們逐步掌握分析問題的方法，可以從條件出發，逐步求出問題，也可以從問題出來，尋求問題必須知道的條件。起初他們的論述都是用自己生活中的語言，現在逐步注意到利用數學語言，並注意用詞的正確，這樣就使學生的歸納概括的能力有了提高。
還有的學生不滿足已學的知識和口頭的論述，於是我又指導他們學寫小**，培養他們思維的創造力，如有個學生不滿足於老師上課講的「判斷乙個數能否被3整除」的方法， 利用自己平時計算的經驗寫出了一篇小**，還寫得挺不錯呢。
由於我在教學中能注意讓學生積極主動地參與學習過程，引導學生多聽、多問、多說、多思、大膽質疑、 人人參與討論，把課堂教學轉化為老師指導下的讓學生自己去積極地學習，把培養學生「會學」的任務落實到教學過程，重點協調了「生疑——提問——討論——結論」各要素， 使學生學得積極，學得主動，學得生動，也促進了思維發展。
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西峽 三疑三探 課堂教學模式解讀 全縣正在推進西峽 三疑三探 課堂教學模式改革 準確把握 三疑三探 教學模式的主要環節，正確解讀 三疑三探 教學模式的操作要點，無疑是一項十分緊迫且非常必要的工作。一 主要環節所謂 三疑三探 是指課堂教學過程的三個主要環節，即設疑自探 解疑合探 質疑再探。但就整個課堂...
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「三疑三探」教學模式的方法與實踐
作者 賈金茹 現代教育科學 中學教師 2010年第04期 教學中構建以 情境匯入,激發興趣,提出疑問,自主學習,探求答案 設疑自探 在師生或生生交流與合作中 問題答案 解疑合探 突破教材,讓學生思考感悟,追根求源,探求規律性認識 質疑再探 鞏固訓練,變式訓練,成果展示,共享快樂,檢測評價,激勵發展 ...