學英山實驗中學柯有亮
習題課常見的型別有：以掌握課堂所學基礎知識為目的的鞏固型習題課；以溝通所學各部分知識間的內在聯絡、提高綜合運用知識的能力為目的的綜合型習題課；收集整理、分析、展示學生作業、考試中的常見錯誤，點撥糾錯的講評型習題課等。以下從分析研究「評講型習題課」入手，談談「三學一反思」模式下的評講課教學。
一、當前評講課教學中存在的主要問題
1.「一言堂」式是「填鴨式」的課堂教學，忽略了「習題課主體仍然是學生」，把課堂變成了教師講題課或是學生做題課，一堂課下來，教師精疲力竭，學生頭暈眼花。另外有的教師倒是注意到了主體的參與。
但是教學中教師超前提示多，引導思考少，學生不能深入思維，教師越俎代庖，學生有效參與較少，加重了學生的依賴心理。
2.「順次講解，忽視重點」。在習題講解時，教師按題目序號依次講解，不分主次輕重，因為沒有習題講評的針對性，就沒有學生參與的積極性，課後如過眼煙雲，印象不深，同型別的題一錯再錯。
3.就題論題，直接講解，忽視發散思維。教師只注重正確的解題方法或只分析答案的正確性質。
忽略了引導學生得到答案的思維過程，缺乏基礎知識或思維方法的拓展、歸納與延伸，不利於提公升學生的分析能力。
4.只「糾錯」而不「究錯」。教師只講解學生解題過程**
第1頁共4頁
現的錯誤，不從師生雙方面挖掘產生錯誤的原因，對學情了解不夠，薄弱環節不能深入講解，缺乏針對性。5.教師對自身的反思不足。
有效的習題課教學，學生可以進一步深化、強化基礎知識和基本技能，達到牢固掌握概念，深刻理解規律的目的，同時通過習題課教學，教師可以更好地分析學情，查漏補缺，得以調整教學內容、方法和程序。
二、如何上好「評講型習題課」，課前應從以下幾方面入手
1.備知識教師首先應把布置的作業（必精心選題、要注重習題的基礎性和可行性、典型性和針對性）訓練題、測試題等進行認真研究，同型別習題跳躍性的進行講解，對題目中的知識，方法進行梳理歸類，安排好講評題目的順序，哪些按章節縱向順序講評，哪些從橫向的角度歸類講評。而不應按習題的順序一道道講。
例如針對選擇題還要將每個選項琢磨，思考命題者為何將這些選項放在一起，它們彼此間有何聯絡與區別考察學生的何種能力。另外哪個題同出一策，就應**在一起，由點成面。
2.備學生首先應對學生作業或習題進行批閱，以此督促學生完成。批閱的過程不能只動手不動腦——正誤了事，應注重共性問題以及關注個體情況，應做好答題情況的統計工作，要統計各題的對錯數字，錯誤型別、性質和原因，從而確定講評的內容和重點，加強針對性，提高實效性，防止平均用力，不分主次，對重點、難點內容應下大功夫解決。
3.備策略①先思後導，關注生成。回顧知識，發現盲目，在習題教學中，對涉及的重要知識，應不失時機地進行主動回顧，根據學生的掌握程度進行強化，要讓習題教
第2頁共4頁
學達到鞏固知識的目的。
②學會等待，返璞歸真。學生是學習的主體，在習題講評過程中，教師要留給學生合理的時間進行思考，讓學生自己分析問題，得出結論，使學生在勤思多變中提高思維的靈活性和創新性。例如，講評的習題涉及的基礎知識較多，完全應該總結成學案發給學生，讓學生在課堂上通過自主、小組合作的形式得以解決。
③精心設計，循循善誘。提問時要善於把題目分解為環環相扣的問題，按思維的程序，面向學生依次提出。逐步分析，鼓勵學生發表自己的看法，既講正確也談誤區，既講常規解法，也談解題技巧，從而激發學生的學習興趣。
④引導分析，啟迪思維。在引導學生分析中，應讓他們知道怎樣利用條件，怎樣剖析結論，怎樣溝通條件和結論，體驗思維深入的過程，領悟問題探索的方法。⑤分析錯因，及時指導。
在教學中教師應了解學生在知識理解、方法運用等方面的不足，給予必要的及時校正，不僅要指出錯在**，更重要的是要引導學生分析產生錯誤的原因，避免的原犯類似錯誤。
⑥整理思路，觸類旁通。在教學中，首先讓學生個體進行思路探索，然後在教師引導小組合作的基礎上，讓學生學會運用批判性的思維進行選擇，用比較合理而簡潔的思路完成解題過程，做好回頭望工作，把相關問題的解決方法進行歸納整理，形成系統。
⑦心理誘導，主動參與。新課程的三維目標，特別強調了情感、態度、價值觀的培養。在解題過程中，學生會遇到重重困難或出現多種錯誤。
可能產生不良的情緒，對學科失去興趣，教師應在習題講評過程中採取相應的策略，針對性的進行心理或情感的教育。
第3頁共4頁
三、「習題評講課」的基本流程：
導學——情境導學：給學生營造和諧、幸福的學習情境，激起興趣、煥發慾望，使之自覺融入思考、**、合作、交流的課堂氛圍。
目標導學：給學生提出本節課的學習任務、學習內容和學習目標，讓學生做到有目的、有重點、有計畫。問題導學：
向學生提出本節課要解決的主要問題，並指示解決問題的基本方法和過程，使其自覺進入生疑、質疑、析疑、釋疑的學習角色。
自學——梳理要點：主要突出習題所包含的重要知識點。
總結規律：主要突出習題所涵蓋的解題規律。
分析錯因：主要突出答題時錯誤的原因，按1）知識性方面的錯誤；2）判斷理解方面的錯誤；3）粗心大意造成的錯誤；4）記憶方面的錯誤進行歸類。
鞏固知識：主要通過解錯再次學習知識要點，深化理解，形成技能。
研學——強化要點：包括重點的知識、主要的解題方法、突出的解題規律、普遍的錯誤原因等。
拓展延伸：引導學生完善知識結構，深化知識要領，熟練技巧，舉一反三。反思——
消化鞏固：針對試卷**現的知識點，對學生進行及時的有針對性的訓練，幫助學生歸納系統化、規律化的知識體系。
課堂小結：主要突出對所學知識的再認識。
第4頁共4頁
三學小組教學模式
第二環節 互學。互學即學生間交流 質疑釋義，包括對學 群學 組學 幫學 輔學和組內小展示等學習過程，是生本課堂的最核心環節。合作交流與組內小展示是互學環節的最主要的方式和途徑，因此這個環節也稱之為合學。課堂中要用不少於二分之一的時間讓學生進行自主自由地互學，以保證學生交流 充分，質疑釋義清晰透徹。在...
一導三學實踐反思
一導三學 和合課堂 實踐的教學反思 昨天晚上7 00 8 20，北校區政史地教研組全體教師在顧增光主任的帶領下認真學習了 和合泉 上相關的 和合 理論，這也是該教研組第四次集中學習和合教育理論。在學習理論結束後，應李有選主任和顧增光主任的邀請，我進行了簡短的不太成熟的發言，提出來5個和合課堂教學中存...
新教學模式下的反思
2011年11月初，在市教育局的指導下，進修學校舉辦了 樺甸教師赴永威學習成果匯報課 活動，會後，姜校長對孫雷老師和丁馨潔老師的匯報課給予了高度的評價和認可，並且重點做了一篇題名為 先學後教，當堂訓練 課堂模式的再思考 的報告。在報告中，又把新模式下的教案的寫法進行了非常重要的解析和規範。通過報告，...