作者：鮑樹柏
**：《語文教學之友》2023年第01期
對語文教師來說，「模式與框架」並不陌生。在訓練學生讀寫能力時，很多教師都會為學生準備一套一套的答題模式，理清一條一條的框架結構，其目的是為了學生能夠很好地落實答題思路，快速準確地完成答案。誠然，這種辦法對一些基礎不好的學生起到了「臨陣磨槍」的作用，比如「詩詞鑑賞八種答題模式」、「**答題的六個角度」、「散文句子分析四法」、「議**的三種框架」等等。
對於它們的功效，我們不多加褒貶。可是，由於急功近利思想的蔓延，對考試成績的惡性追逐，很多教師已將「模式與框架」的訓練放在了教學的主體位置上。什麼樣的問題，用什麼樣的模式去應對；什麼樣的作文，去套用什麼樣的框架。
學生的基本任務是熟記這些模式和框架，就像記憶數學公式一樣，記得多，用得熟，就能提高成績——這還是真正意義上的語文教學嗎？語文課程是工具性與人文性的統一。葉聖陶先生主張：
「語文是工具，是人生日用不可缺少的工具。」這裡的「工具」決不能只侷限在解答試題上，而是以語文為載體來培養我們認識世界和改造世界的能力。如果有一天，學生們不再解答試題，他們會品讀出文章的美與雅，會寫出一段文本來反映自己的靈與思嗎？
以詩詞鑑賞課為例。由於詩詞往往含義雋永，語詞深味，很多學生在理解上確實存在困難。而面對試題時，要求在固定時間內完成答案，一些學生更是一頭霧水。
教師們在多年的教學摸索中總結了命題的一般規律和答題模式，於是學生不再無從下手、語無倫次了，取而代之的是角度明確、有話可說。於是，很多教師開始關注解題方法上的訓練了，甚至在備課時，連設問方式都仿照考試提問的形式，把學生放在乙個固定的範圍內思考。然而，時間一久，題型一多，問題就暴露出來了：
一方面，由於在講授時，教師們輕鑑賞，重答題，導致很多學生缺乏鑑賞能力；解題時思想保守，缺乏創新思維，使用術語單一而僵硬；詩歌一旦深刻雋永、含意內持，學生便沒了方向。另一方面，由於教學內容是圍繞答題模式的強化訓練，考試時一旦出現新穎的題型，學生依然使用熟悉的答題模式生搬硬套，啼笑皆非的答案就會比比皆是。這樣造成惡性迴圈，越缺乏鑑賞能力就越依賴於答題模式，越依賴於答題模式就越缺乏鑑賞能力。
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