關於教學反思的反思
寫下這個拗口的題目心情並不輕鬆。也許教學反思真的到了應該讓人認真反思一下的地步了。
新課改以來，教學反思概念的引入承載著教師自我研究和發展的任務。這是教改專家們對教師專業成長或者校本教研的三個層面中側重於教師自我層面的研究方法。我們寄希望於教師通過對自身教學行為的反思，達到提高的目的。
反思確實是一種完善自我的有效途徑。有的人失去了反思的精神，變得自以為是，自我膨脹和自我陶醉，最後只能是孤芳自賞。反思的確很難，因為反思需要否定自己，需要在已經發生的事實面前尋找自己的失誤或成功的經驗，這個自我解剖的過程是會伴隨著很多痛苦的。
但是反思又是必須的，不管是在完善自己還是在避免錯誤中都是必須的。
如何做有效的教學反思呢？
1、日常教學反思的關注點宜小不宜大。在自己的教學中，很多時候會出現關於某個問題理解不到位，或者一節課因為某乙個環節設計失誤或設計與實際不符造成一節課的失敗。這樣的情景恰好是反思的關注點和興奮點。
如果反思所關注的內容太大，就會造成反思流於表面，流於形式，從而失去了反思的意義。
2、撰寫教學反思的一般形式。教學反思沒有特定的形式，這也是利於一線教師接受的主要原因。按教師想要表達的表述清楚就可以了。曾經看過一篇文章，部分：
四、教學反思的形式
根據教學的不同內容，教學反思的形式可基本分為以下四種：
1、課前反思。針對所教學生設計的教學方案，渴望達到最佳教學效果的種種設想，或者種種處理教學內容的實施方案進行反思。課前反思既是打好有準備戰的重要環節，也是啟用教師頭腦的好方式，你想乙個教師課前進行認真反思，思維之活躍，激情之澎湃，是可想而知的。
與教師課前頭腦空空相比較，其效果要好百倍。課前認真反思，是上好一節課的基礎。
2、課中反思。課前預想與實施教學之間定然會有一些矛盾，及時反思，立即調整，真正使課堂成為**的舞台，充分調動學生的積極性、自主性的空間，從而獲得課堂教學的最大效益。教學中的反思具有監控作用，可強化教學調控和應變能力。
3、課後反思。課後反思非常關鍵，可以使感性認識上公升為理性認識，使教學經驗上公升為教育教學理論，從而加深對教學規律，教學本質的認識。難怪華東師範大學教授博士生導師葉瀾說：
乙個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果乙個教師寫三年反思可能成為名師。而很多教師上完課就算完成教學任務，不再進行深層次的課後反思，致使教學技能毫無長進，教學科研能力原地踏步。課後反思，有利於教師教學經驗的積累和教學質量的提高，是教學活動中必不可少的重要環節。
課後反思，要不失時機，言簡意明且有側重，同時更要持之以恆！另外，從寫好課後反思入手進行教學研究，既可占有豐富的第一手科研材料，又可以找準教學研究中的困惑，繼而才會有的放矢地向名師學習，強我素養。
4、對比反思。如果我們留心思考，同樣的教學內容，上第一遍與第二遍所採用的方法、教學效果不完全相同；一般地，乙個老師上兩個班級的課，講授相同內容，教學方法和教學效果也不完全相同，要認真思考為什麼在這個班級效果好而在另乙個班級又不好。認真檢視、思考、比較每一遍、每乙個班級的教學反思，有利於汲取經驗，改進不足，更有力於提高教師思辯能力和科研水平。
五、寫好教學反思的方法
1、從懷疑處反思。從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從是與否兩個角度，還可以延生出怎麼更科學，怎麼才能避免不科學等舉一反三的思考。
2、從換立場處反思。乙個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求換立場，多角度來包圍反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。
3、從換知識系統、學科領域處反思。綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。
4、換時空處反思。環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、乙個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。
關於教學反思的反思
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