作者：董建光
**：《語文教學與研究(教研天地)》2023年第09期
「凡事預則立，不預則廢」（《禮記·中庸》）。在語文課堂教學前，教師充分地給課堂預設了一條通向教學目標的路，為了讓學生能在這條路上走出精彩，走出愜意，教師幾乎在這條路的兩邊拉起兩條牢固的「線」，以免學生遭受意外而拋離目的地。然而課堂教學是乙個動態結構，學生思維的多元性，對文章內容情感體驗的不確定性，注定了學生在課堂上不是一堆任人擺布的積木，他真能在老師萬無一失的預設下，走出精彩，走出愜意嗎？
葉瀾教授指出：「課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。」看來課堂教學的預設還要充分考慮課堂教學的動態生成。
然而這種生成性教學是老師在課前預料得了的嗎？如果極力倡導課堂要「自然生成」，那麼教師是否就不用備課寫教案而讓學生在課堂盡情發揮，天高任鳥飛呢？
教學人教版九年級語文《故鄉》，教學用書建議教師發揮學生自主學習的積極性，培養學生的個性。因此對課文主題的理解，要鼓勵學生深入**，得出自己的見解。上本課時，我從歷史、社會演變等方面分析了魯迅寫作《故鄉》時的背景，以此顯示人物置身於這樣的環境中的性格，並試圖通過人物性格的「變」與社會環境的聯絡來體現人物性格發展的外在和內在的原因，最終加深對主題的理解。
在分析楊二嫂這一形象時，我提出這樣乙個供學生討論的問題：「楊二嫂這一人物，同學們對她了解多少？」我認為這對於九年級的學生來說是乙個不太難的問題。
文章開頭，作者就介紹了故鄉的破敗與二十年前相比差距是那麼大，兒時對故鄉的美好回憶全因眼前的一切而面目全非。歷史的車輪一直往前移，而故鄉卻變得毫無生氣，故鄉的人也變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣。因此，我預設這一問題的意圖就是讓學生感受到大環境的頹廢直接導致小環境（故鄉）的破敗，以致故鄉乙個個人物的生命和活力怎樣被扼殺的主題。
我認為預設此問題把學生逐漸帶入正題應是順理成章的事。於是，同學們也開始思考討論起來。
突然，乙個學生舉手示意有話說，我隨即請他發表見解，只見他不慌不忙：
「我覺得作者的簡單幾筆外貌和語言描寫，讓我看到了乙個自私、刻薄、勢利的小市民楊二嫂形象。」
嗯，我有點得意，學生開始往我所預設的內容方面靠攏。這位同學接著說：
「老師，楊二嫂由二十年前的年輕美麗變成現在的貪婪、愛搬弄是非是當時社會環境造成的吧？」
我微笑著看著他，鼓勵他可以更深地挖掘出一些東西來。
「我所在的村子裡，也有幾位像楊二嫂性格的人物，她們的存在是否也是我們社會環境造成的呢？」
誰知這位學生突然「冒」出這麼一句話，這讓我始料不及。顯然該生的言外之意是不管哪個年代都有不同個性的人存在，到底應該怎麼評價這些人所處的環境。這個問題顯然與我的教學預設南轅北轍。
問題出來了，我不能將它束之高閣。我即刻把該同學的疑問「轉給」學生：「這位同學的問題很有新意。
同學們也說說自己的看法。」同學們馬上拋開我原先的問題，轉向討論剛才這位同學提出的問題。
生1：「是楊二嫂窮怕了，才會有她今天這種性格。」
生2：「閏土也很窮，為什麼他不會形成這樣的性格？」
生3：「閏土與『我』很熟。」
生4：「楊二嫂與『我』也不陌生呀，小時候還抱過『我』哩。」
生5：「這就是男女有別嘛，女的都小家子氣。」（全班哄堂大笑）
課堂狀況與我教學設想越走越遠。
我馬上制止：「同學們有沒有想過，當今社會的一些極端性格是否與他們的環境有關係？」
生6：「離異家庭的子女都比較內向，沉默不語，他們有自卑心理。」
生7：「不見得，離異家庭子女也有的走上了犯罪道路，因為他們無人看管、教育。」
生8：「我看過《雙龍會》，一對雙胞胎自小分開，在不同家庭環境下生活，長大後造就他倆完全不同的性格。」
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