【摘要】當前思想品德課堂教學效果不盡人意，文章試圖就思想品德課生成性課堂教學的四大活動，即預設與生成，情境與生成，衝突與生成，總結與生成進行初步的闡述，以利於教學更有的放矢，實現課堂教學創新，進一步提高課堂教學效果。
【關鍵詞】思想品德課；生成性教學；思考與實踐
動態生成性教學是在彈性教學預設的前提下，在教學的展開過程中由不同的教學情景，自主構建教學活動，促使教師和學生得到全面和諧發展的教學過程。
生成主要是在教學過程中生成，它不是教師乙個人所能完成的，需要教師和學生一起共同建構。生成性教學涉及的內容很多，不僅指教師教學活動的突發靈感生成，而且更重要的是指學生在課堂學習中獲得思維的啟迪，靈感資訊的捕捉以及問題的發現等生成性成果。它同時還受諸多因素的影響。
一、精心預設，孕育生成
在傳統的教學過程中，「教案」成為教師教學活動的不可動搖的預設方案，教師與學生的全部活動均要圍繞「教案」展開。這種「既定式」的教學，忽視了學生的實際需要和課堂教學的過程性變化，缺乏靈活性和變通性，不利於培養學生的自主性學習和創新性學習的能力，也無法滿足不同層次學生的需求。那麼應如何看待預設與生成的關係呢？
筆者認為預設是生成的基礎，它會隨著課堂的生成而有效地調整，生成是預設的更高境界，它也會隨著預設的關注而更加精彩。在教學實踐活動中，我們就是要達到通過教學引領學生發現問題，通過思考解決問題，從而培養學生各種能力的目的。因此，正確處理預設與生成的關係就顯得尤為重要了，因為大部分的生成仍然是在預設中生成的，預設與生成並非互相排斥和對立，而是相輔相成的，兩者是個和諧統一的關係。
一方面，預設是為了生成，是實現課堂教學最優化的前提，任何脫離預設的課堂會使課堂教學變得散漫無章，容易使教學陷入虛無主義的迷陣，使教學變得零亂而無系統。另一方面，教師對課堂教學的預設不是為了限制其課堂教學的生成而是為了使師生在課堂活動中的生成更具有方向性，更富有成效性。因此我們的教案預設應挖掘教材中可生成性內容的亮點，這是實現課堂生成的基礎。
例如，筆者在講授《我們崇尚公平》這課時，就預設了如何看待公平？怎樣正確認識社會主義的根本原則就是共同富裕等方面討論題，經過大家討論，學生獲得了辯證的認識，公平只是相對的，世界上根本不存在絕對的公平。公平是在比較中產生的。
我們所說的公平是相對於制度的公平，法律地位和人格地位平等。通過討論，挖掘了教材不曾有的內涵，實現了預期的生成目的。隨著新課改的深入，我們的備課更要從著重於教師的「教」走向學生的「學」，而且更多地應為學生的「學」而預設，預設學生學習水平，估計學生會提出什麼問題，喜歡什麼樣的學習方式習慣，生活有怎樣的體驗，經過學生**會有哪些偶然性問題以及教師的應變對策或練習會出現什麼樣的錯誤等情況，這些教師都應胸有成竹。
只有這樣才能為課堂生成作好心理、思想、知識方面的準備，因此說生成是來自教師預謀中的生成。
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