什麼是教學反思？
關於優秀教學反思**的撰寫：「反思」在認知心理學上屬於元認知的範疇，它是指對自身的思維過程、思維結果進行再認知的檢驗過程。教師自覺地把課堂教學實踐作為研究的物件，對自己的體驗與感悟進行描述，對自己的教學理念、思想、心理感受與體驗進行思考與總結。
教學反思是引導教師超越日常繁瑣的教育事務，去提公升自己的教育情懷，去理解教育的本質，也理解自己的價值和意義，找到內心自尊、自信的基點和源泉。教學反思的內容：對教學理念的反思；對教學目標的反思；對教學結構的反思；對教學設計創意的反思；對教學目標達成與教學效果的反思；對學生主體性發揮狀態的反思；對教學活動成功與失敗的反思；對自己的教學能力、方法、情感、態度、價值觀的反思等。
教學反思的角度：可從學生學習的角度；從自我發展的角度；從教學要求的角度；從教育名家的角度；從教育理論的角度；從教育法規的角度和從教育制度的角度等等。
教學反思寫什麼？
1．實話實說——寫得、失
一節課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師乙個手勢、乙個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的採用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無；也可因乙個環節的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。再者，「因」與「果」是相互作用的。
所以，不管是得是失，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往後的教學工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。
2．及時反饋——寫師、生
教與學是兩種個體間發生的知識傳遞關係。教師起主導作用，學生則為學習主體。教師的情緒、教師的舉手投足、教師對教材對學生對教法了解的深淺等都直接作用於學生，影響著課堂氣氛與授課效果。
相反，學生的注意力情況、學生的疲勞狀態、學生的知識差異等也反作用於教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽制，影響著課堂效果。鑑於此，課畢就該及時反饋，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日後備課、授課時能對「師」與「生」的情況作更全面的分析。
3．綜合比較——寫教、學
教學反思記錄應該是說課的外延，它與說課互補。形成乙個完整的「說課——備課——授課——寫教學反思」的程式。一節課過去了，教師教法應用如何，達到預期目標沒有，效果怎樣，學生學習積極性如何，與教學要求是否相符，這都是實際操作中常出現的問題。
教師應及時進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的原因綜合出來，記錄在教學筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗。
4．扣準要點——寫特點
實際上，在平時的教學中，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能。一節課能有特色，能有個閃光點，能有一種值得借鑑的好做法，就算是成功。所以在教學反思中就可以把閃光點扼要地記上，寫下該節課之特點，有重點有選擇地採用教法，設計教學程式，做到一課一特色，課課有特色。
5、捕捉靈感——寫遐想
常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或靈感的湧現而穿插其中，結果學生的積極性被調動起來了，講者繪聲繪色，聽者津津有味，課堂頓時充滿勃勃生機。它能幫助我們拓展思維空間，引導自己與學生進行遐想，並徜徉其間。
這樣愈是多想，想地愈是透徹。所以教師應即便把諸如此類的小插曲（幽默的談吐、對抗性比賽------）所產生的效應，記錄在教學反思記錄中，用以提高自己的教學藝術水平。同樣，對於課堂中節外生枝的例項也應及時記錄，吸取教訓。
教學反思思什麼？
1．思所得，發揚長處，發揮優勢
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2．思所失，汲取教訓，彌補不足
乙個教師只有敢於正視自己的不足，才能及時彌補不足，如對教材處理不當，對教學中偶發事件估計不足，對某個問題的處理力不從心等，及時進行回顧，深刻反思、**，使之成為引以為戒的教訓。這是對學生負責任的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
3．思創新，揚長避短，精益求精
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
4．思所疑，加深研究，領悟透徹
「疑」，一方面是指學生學習過程中的疑點，如學生有些疑問在課上無法及時解決，教師記錄下來，有利於今後的教學和複習更有針對性；另一方面是教師教學中的疑點，教師對教材中的問題並不是一下子就理解透徹，把它記下來，促使自己對這一方面的問題加深研究，領悟透徹。
5．思「再教設計」
靜心沉思、不斷完善。一節課下來，摸索出了哪些教學規律：教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。
及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣堅持做下去一定會使自己的教學水平提高到乙個新的境界和高度。
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提公升自我發展能力，以實現教師的自我價值。
常用的教學反思形式
（1）課後再備課。實踐者於課後，根據教學中所獲得的反饋資訊和反思所得，進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，使有益的經驗得到提煉和昇華，以待今後的教學設計和課堂教學日臻完善，不斷優化教學效果。
（2）寫反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結束後，及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發現的問題及反思後設計的假設性解決方案等。這種高密度的反思實踐活動對教師形成敏銳的眼光和高強的反思力大有裨益。
（3）寫教育敘事。實踐者在教育教學中，總會遇到一些獨特的事件或衝突。對事件和衝突的觀察、分析和化解的過程即是反思實踐的真實過程。
寫教育敘事即是對教育教學事件的再現、思考和化解。教育敘事經過實踐者基於真實性上的加工，具有鮮明的情節性、衝突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實踐的主要表達方式。
（4）診斷式研究。反思者在教育教學實踐中，邀請同事或者專業研究人員對自己的教育教學實踐活動進行觀察、審視、評價甚至批判，從而發現自己在教育教學觀念、教育教學設計和操作中存在的實際問題，並通過共同討論找到彌補之法或化解之道。
（5）可攜式研究。反思者為弄清在教育教學實踐中所遇到問題的實質，與同事或在專業研究人員指導並合作下進行相關研究，探索並制定出用以改進教育教學實踐的行動方案。這種研究方式不同於專業人員所進行的旨在探索普遍法則的教育科研，而是直接著眼於教育教學活動的改進。
教學反思是提高教師課堂應變能力，適應師生互動的必然要求，也是教師自主發展的有效形式。新課程改革，對教師的知識儲備和教育智慧型要求都進一步提高，推廣反思性教學，具有更加重要的現實意義。近幾年來，我校在全體教師中廣泛推廣反思性教學，要求教師將反思貫穿於教學全過程，課前通過反思對教學中可能出現的情況進行**和分析，謀劃解決問題的預案；課中通過反思自我監控教學過程，機智地處理好課堂上出現的新情況、新問題；課後通過反思對自身課堂教學進行批判和總結。
教學反思主要有以下幾種形式。
一、自我回顧性反思。教師在課後對自己的教學過程進行回顧，總結成功的經驗和失敗的教訓。自我回顧性反思是教學反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等進行深刻審視和系統總結的過程。
自我回顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發情況、學生的突出表現及教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節進行回顧提煉。還可以聯絡自己當學生時老師在教學相關內容處理上的技巧進行對比總結。提倡教師寫「反思日記」，總結評價自己的教學，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。
二、資訊提示性反思。通過課堂上學生的情緒、表情等資訊反饋進行的反思。資訊提示性反思要求教師具有捕捉資訊的敏銳感，善於通過學生的眼睛看問題；要有敢於正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應變的能力，能靈活地處理教學設計、應用教案。
如我校一位思想政治課老師在一次送教下鄉活動中，上一節題為「我國人口、資源、環境問題」的公開課。當講到「可持續發展」時，本來活躍的課堂氣氛一下沉悶起來，學生盲然的眼神告訴這位老師，他們對「可持續發展」的概念不能理解，無法聯絡實際回答老師預設的問題。於是，這位老師隨即調整了教學設計，讓同學們聯絡農村超生子女問題展開討論。
課堂氣氛又重新活躍起來，對「可持續發展」的含義已在討論中有了結論。資訊提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現的種種障礙，使教與學更好地互動協調。
三、同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學進行的反思。即將自己的教學作為案例，邀請同事和專家進行評析，從中總結經驗、查詢問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。
在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是導師診斷。即「一幫一」對子中，導師對幫帶物件（主要是新教師或青年教師）課堂教學情況的診斷；二是同組教師診斷。
組織同一備課組內教師相互聽課後進行討論，提出評課意見；三是專家診斷。堅持每學期邀請市、區教科所專家深入部分教師的課堂聽課，進行有針對性地分析、解剖。
四、榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行的反思。即以你認為是榜樣的教師的教學為樣板，將自己的教學與之比較，從而找到優劣，進行揚棄性借鑑。
教學中的榜樣可以是本校的骨幹教師，也可以是其他學校的教師。教學比較既可以是某個教學案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑑收效更好。我校在實施「一幫一」結對幫扶中，堅持實施受助教師聽導師的課後再登台上課及教案須經導師審閱簽字後才能上課兩項制度，使受助教師堅持以導師為榜樣，通過對比借鑑，有效地促進了受助教師的進步和提高。
實踐證明，案例式的對比反思，可以博採眾長；長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學的規律，真正學到榜樣教師課堂教學的精髓。
關於教學反思的反思
教師怎樣進行教學反思呢？我認為，可通過教前反思 教中反思 教後反思三種有效途徑來進行。1 教前反思。教師進行教前反思時要確定內容 階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機 教學模式和教學策略，還要對本學科 本冊教材 本單元 本課時進行教學計畫時列出反思的關...
關於教學反思的反思
關於教學反思的反思 寫下這個拗口的題目心情並不輕鬆。也許教學反思真的到了應該讓人認真反思一下的地步了。新課改以來，教學反思概念的引入承載著教師自我研究和發展的任務。這是教改專家們對教師專業成長或者校本教研的三個層面中側重於教師自我層面的研究方法。我們寄希望於教師通過對自身教學行為的反思，達到提高的目...
關於優生教學反思
這幾天一直在思考。課堂效果不盡人意，不是說整個課堂裡面沒有學生 沒有學生來展示 的效果，而是教學目標和我理想當中要求優秀學生做到的能力和要求遠遠不夠，出問題了？和普通學生沒有什麼差別。對比下來，我們的優生缺乏很多的東西 1 缺乏自信，害怕自己走上檯面，不敢積極地展示和表達自己的想法，在自己的課堂就很...