關於「直線的傾斜角和斜率「的教學設計花了我很長的時間，設計了多個方案，想在」傾斜角「和」斜率「的概念形成方面給予同學更多的空間，也用幾何畫板做了幾個課件，但覺得不是非常理想，以至於到了上課的時間仍舊沒有滿意的結果。但由於備課的時間還是非常的充分的，上課還是比較游刃有餘的。但上是上了，感覺還是有點不爽。
其一，對」傾斜角「概念的形成過程的教學過程中，發現所教2個班在表達能力上的區別還是比較明顯的，當問到」經過乙個定點的直線有什麼聯絡和區別時？」在10班所花的時間明顯要比重點班多，但這也表明自己的問題設計還缺乏針對性。如果按照「平面上任意一點--->做直線（3條以上）---->說明區別和聯絡--->加上直角座標系---->說明區別和聯絡」的順序來設計問題，回答起來可能難度更低一點，同時也更加突出直角座標系的作用。
其二，對通過的直線的斜率的求解教學，通過給出實際問題，引出疑問引起大家的思考的方式會更加自然一些。比如，一開始便推出「比較過點a（1，1），b（3，4）的直線和通過點a（1，1），c（3，4.1）的直線」的斜率的大小」，然後得到直觀的感受：
直線的斜率和直線上任意兩個點的座標有關係。再推導本問題中的兩條直線的斜率公式，最後得到一般的公式。
其三，」不是所有的直線都有斜率」以及斜率公式具備特定前提條件，在學習之處，要指出，但不要過分強調，更符合學生的認知規律，使學生的知識結構能夠逐步完善，知識能力螺旋上公升。
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